《跨越海峡的生命桥（第二课时）教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《跨越海峡生命桥》（第二课时）教学设计 　　【教学内容】 　　人教版四年级上册第六单元第22课。 　　【教学目标】 　　1.掌握课文生字词语。 　　2.整体把握课文，读懂课文，理解“跨越海峡生命桥” 　　含义。 　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士与台湾青年高贵品质，感受海峡两岸人民血脉亲情。 　　4.体会课文运用环境烘托与人物动作描写突显人物品质表达方法。 　　【教学重点、难点】 　　从描写李博士与台湾青年表现语句中品味人性美好，感受海峡两岸一家亲血脉亲情。 　　【教学过程】 　　一、回顾旧知，导入新课 　　1.巩固词语，导入新课。 　　美丽杭州 阳光遍洒 桂花飘香 生命之花 即将凋零 骨髓移植 谈何容易 　　海峡彼岸 地震袭击 步履匆匆 涓涓流出 骨肉同胞 血脉亲情 代代相传 　　2.句式填空，回顾内容。 　　师讲述：海峡这边杭州市，阳光遍洒，桂花飘香，但小钱却即将享受不到生活恩赐。 　　此时此刻―― 　　此时此刻，他生命就像――即将凋零含苞花朵。 　　此时此刻，他最需要是骨髓移植，才能重新绽放生命之花。 　　此时此刻，他只能静静地躺在病床上。 　　师：小钱是不幸，但小钱又是幸运。生命之花从即将凋零到重新绽放，这生命奇迹归功于谁？（台湾青年 李博士） 　　让我们再次走进这个爱故事，去感受台湾青年与李博士为创造这生奇迹所做努力。 　　【设计意图：紧扣“这一时刻”，以句式填空方式，引导学生回顾小钱所处环境与面临艰难，为感受台湾青年与李博士付出做了铺垫。课未启，情已蓄。】 　　二、整体感知，寻找感动 　　1.生自由朗读课文3～6自然段。哪个句子特别感动你，把这个句子多读几遍。 　　2.指名读感动句子。师即时评价。（朴素文字传递出令人感动情怀。台湾青年与李博士举动感动了你，感动他） 　　三、寻找“最美青年”，感悟人性之美 　　1.找句子。在整个捐献骨髓过程中，台湾青年只有一个姿势。这个姿势看似平常却感动了许多人。找出文中写青年躺在病床上句子，画下来。 　　2.出示句子，启发质疑：相同是什么？不同又是什么？ 　　小钱静静地躺在病床上。那位青年也静静地躺在病床上。 　　（相同是：静静地躺在病床上，躺时间一样。不同是：环境不同，身旁人不同，要做事情不同，心情不同） 　　3.体会环境之难。 　　（1）找句子。小钱静静地躺在病床上时候，是阳光遍洒桂花飘香美好早晨。那么，台湾青年也静静地躺在病床上此时此刻，又是怎样环境呢？请同学们默读课文3～5自然段，画出描写环境语句。 　　（2）交流句子。 　　此刻，大地仍在余震中摇晃。 　　针头向皮肤刺去，一阵突如其来余震，使针头从肌肤里脱落……。 　　经过一次又一次努力，利用大地震动暂停间隔，台湾青年骨髓，…… 　　（3）补充材料。 　　2019年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次大地震，这是台湾历史上近百年来规模最大一次地震。9月22日这一天，每小时余震次数达60至70多次。 　　（4）想象：大地震过后，在手术室外，在路上，到处是怎样一番场景？你联想到哪些词语？ 　　（指名说词语） 　　【设计意图：相同姿势，不同环境。紧扣“静静地躺”，引导学生比较、质疑，目在于透过朴素文字，透过“静静地躺”这平凡姿态，感悟台湾青年人性美好。链接资料很简短，旨在引发想象。借用学生联想到词语还原震后环境，既引导学生进入情境，又激活词语，可谓一举两得。】 　　4.创设情境，巧妙“劝说”。 　　（1）此时此刻，应该怎么做才安全？（此时此刻，跑到空旷地方才比较安全。） 　　（2）请引用文中语句“劝说”台湾青年与李博士。 　　（3）师小结：同学们劝说至情至理。难道，台湾青年不懂得关心家人安危？李博士不知道此时此刻情况危险？（知道！）他们心只有一个念头――捐献骨髓，挽救海峡彼岸一个年仅18岁生命。 　　5.讨论：有人说台湾青年是“最美青年”，你认为呢？ 　　【设计意图：此环节巧用“劝说”，让学生引用文中语句劝说台湾青年与李博士离开危险之地。至情至理劝说与台湾青年与李博士行动背离形成情感冲突，使得捐献骨髓、拯救生命行动更加凸显人性美好。寻找最美青年，感悟人性之美过程，亦是潜心文字，品读涵泳过程。】 　　四、寻找“最美博士”，感悟人性至善 　　1.默读课文，找出写李博士抽取骨髓、护送骨髓与移植手术句子。 　　2.交流：你认为李博士抽取骨髓过程用一个字形容是哪个字？（难） 　　从哪些词语看出来？（“突如其来”“剧烈地晃动”“不得不”） 　　3.想象补白： 　　这一次余震过后，李博士站在工作台前做着准备工作。一阵突如其来余震袭击时，又会发生怎样情况使得李博士不得不停止工作。 　　一阵突如其