《钢铁是怎样炼成的》教教学读写实践.docVIP

第 PAGE 页 《钢铁是怎样炼成》教学读写实践 　　《钢铁是怎样炼成》（下称《钢铁》）是苏教版初中语文教科书所选必读书，要引导学生读好这本书，首先教师应对其有一定认识与理解，从而能从中找寻到合适角度与门径使得学生有所获益。众所周知，《钢铁》一书曾经给几代国人带去了信仰、追求，陪伴其走过了青春岁月，它是时代记忆标本，也许正是编选者情怀所系。然而岁月变迁，改革开放后人们物质生活极其丰富，思想观念更是日新月异，对待《钢铁》态度、阅读《钢铁》兴趣早已不同往日。以下我们将剖析初中阶段学生阅读《钢铁》面临与遭遇困难、可解决途径以及实际操作案例。 　　一、破除障碍，重拾经典 　　学生在接触《钢铁》时遇到困难比教师所设想要大得多，有个别学生甚至以为这是一本炼钢著作，不值一哂，而几十年前初中生几人不知保尔呢？冬妮娅更是多少青年心向往之对象。中国人民大学哲学学者刘小枫在《记恋冬妮娅》一文中写道：“一开始，我就暗自喜欢冬妮娅，她性格爽朗，性情温厚，爱念小说，有天香之质――乌黑粗大辫子，苗条娇小身材，穿上一袭水兵式衣裙非常漂亮，是我心目中第一个具体轻盈透明美人儿形象。”[1]这可以说是时代变迁所造成新旧读者间鸿沟，有玄幻、武侠、青春等题材众多吸引人书籍可读，何必读这样一本陌生遥远小说呢？恐怕不止是学生有这样心理抗拒，有些教师也有类似抵触情绪。其实早在九十年代，已经出现了要“驱逐”《钢铁》声音，并且引起了论争。比如当时《俄罗斯文艺》上刊文质疑，文章毫不客气地认为：“应该把它送进历史博物馆，而不是把它介绍给年轻一代。”[2]批评意见主要着眼于小说极左思潮与艺术水准欠佳两点。 　　那为什么教材编者会选择《钢铁》作为初中三年六本必读书之一呢？既然它已经被时代“抛弃”（表面上），而我们却要重拾它，意义何在？对这一问题解决是我们敞开心扉、祛除心中偏见第一步。我们发现，编者大多是生长于革命年代，革命与恋爱关系不仅仅是小说中剖析，更是现实社会风潮中切实经历，有时甚至刹那亲友变陌路，一夜阴阳隔。那个时代能读书十分有限，《钢铁》于是被无数次翻阅。因此，《钢铁》本身是历史，也承载了几代人历史之重，我们今天重拾它，绝不仅仅是重读故事，更多是在触摸历史风尘，感受历史温度，去阅读那几代人曾经阅读过无数次文字。当然我们不必，有时也不能发现其中较为深奥所在，比如刘小枫谈到爱欲与革命关系：“保尔有过三个女朋友都不过是他献身证明材料：证明忽视个人正当，以及保尔在磨炼过程中意志力。”[3]但是我们能够、也有兴趣剖析是“冬妮娅为什么没有跟随保尔参加革命”、“在保尔心中为什么革命最重要、变化是如何发生”等等。事实上，对于情窦初开初中学生来说，“恋爱”这一话题无疑是极富诱惑力，它有着巨大引力促动学生阅读与讨论。假如教师将“恋爱”话题置于公共层面予以剖析，原本学生不知所谓“革命”故事便附丽了一条清晰恋爱线，使得学生阅读有了抓手。甚至，我们不妨翻转“革命”与“恋爱”重要关系，将“恋爱”设为主线，“革命”作为调味剂，也不失为波澜起伏好故事。如此一来，本来对于初中生而言遮遮掩掩“恋爱”，在“革命”宏大叙事下，反而变得轻松平常起来，同时也打破了阅读私密性与研讨公共空间之间界限。 　　在解决了这一问题后，《钢铁》中长而相似人物姓名、“布尔什维克”等特定时代词汇，都会成为知识普及性小问题而迅速得到解决。兴趣是最好良药，学生若没有兴趣，我们便创造兴趣给他们。 　　二、读写结合，努力尝试 　　笔者在阅读《钢铁》时也深感其艺术水准欠佳，比如作者所刻画人物全部是扁平式，缺乏丰富性与复杂性，正面人物外表都是高大或美丽，反面人物形象则是瘦长、猥琐，这样写法显然并不高明。但是，我们是否可以利用这并不高明写法来进行写作教学呢？毕竟，初中学生写作尚且处在模仿与逐步成熟阶段。对此，笔者在人物描写这一教学点上找到了一浅一深两个引入点，一是陈佩斯、朱时茂表演经典小品《主角与配角》，其中夸张地表现了人外表与人性格特征之间关系（长相猥琐者如扮演正面人物往往不妥）；二是德国哲学家叔本华在《论观相术》一文中所阐述观点：“人外表是表现内心图画，相貌表达并揭示了人整个性格特征。”[4]如此一浅一深集娱乐与思想一体课堂引入获得了学生很好地反响与讨论，学生会自然地分为两个对立阵营进行剖析。在这样氛围下，出示《钢铁》中例子，再次促动学生剖析讨论： 　　“一个穿着法衣、脖子上挂着一只沉重十字架虚胖神父，恶狠狠地瞪着全班学生。”（反面人物瓦西里神父出场描写） 　　“他（保尔）从敞开窗户望过去，看见了他哥哥阿尔焦姆宽大后背。 　　“那个身材高大、背朝着保尔坐在桌子旁边人，回过头来，从浓黑眉毛下面直射出两股严厉目光，瞧着保尔，这是哥哥眼睛。 　　他站起来，挺直了又高又大身躯。”（正面人物阿尔焦姆出场描写） 　　从这两个例子可以剖