《钳工工艺学》教学中多媒体体技术的应用.docVIP

第 PAGE 页 《钳工工艺学》教学中多媒体技术应用 　　在现今《钳工工艺学》教学过程中,教师如果一味采用传统教学方法:黑板、粉笔、模型、挂图等,只注重书本知识传授,而忽略了培养学生积极、主动学习态度,最终会导致学生学起来枯燥无味。在课堂上,学生注意力集中时间是有限,长时间集中讲解有难度知识,会引起他们思维疲劳甚至厌烦。如果能恰到好处地利用多媒体技术表现力,给学生多重感官刺激,可以使他们从原来抑制状态转化为兴奋状态,从而提高学生学习积极性。因此,在教学过程中,利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等综合处理及强大交互特点制作《钳工工艺学》课件,充分创造出一个图文并茂、生动活泼教学环境,为教学顺利实施提供形象表达工具,能充分调动学生学习积极性,使学生更直观、更形象、更有条理地了解其演绎过程,激发学生想象力、观察力与创造力等,真正地改变传统教育单调模式,使“快乐学习”贯穿到教学各个环节。 　　一、利用空间动画教学,促进基本知识贯彻领会 　　利用多媒体技术与媒体处理方式多样化功能,采用课件图形移动、旋转、Flash动画、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容,使一些普通条件下无法实现或无法观察到过程与现象,生动而形象地显示出来。例如:在讲述直齿圆锥齿轮传动机构装配过程中,利用空间动画得到基本立体图形――圆锥齿轮传动演示图,使学生有一个形象感性认识;接着在鼠标控制下将圆锥齿轮按照装配逆顺序一一拆卸;然后再按照装配顺序与要求,逐一进行安装,并对错误安装、安装误差所产生结果进行讲解。通过齿轮传动各种形式动画,使学生能身临其境,产生立体效应,促进学生对知识掌握牢固程度,增加学生对机械传动机构认知程度。再结合必要解说与优美音乐,使学生在愉悦氛围中学习,同时进行启发性提问,引导学生积极开动思维。动画模拟不但能彻底改变传统教学中平面讲授,难以理解之苦,而且还能充分激发学生主观能动性,化被动为主动,产生良好教学效果。 　　二、激发学习兴趣,体现教学过程中学生主体地位 　　内在激情有助于能力培养,能力提高反过来又会激起学生更高学习兴趣。提高学生基本素质,必须优化课堂教学过程。这就要求教师在教学中让学生认识到知识重要性,采用多媒体技术教学,使学生主动学习、思索,教师要帮助与指导学生将学习任务与学习愿望有机地统一起来,增强教学过程交互性,使单一教师讲学生听课堂教学模式发展成教师、多媒体课件、学生互动教学模式。利用多媒体集成性、控制性、交互性、多样性、实时性技术对教学内容进行分层显示、交互教学,诱导学生深入浅出,从而达到提纲挈领、融会贯通、系统掌握相关知识效果。例如,在讲解蜗杆传动回转方向判定时,可以编制提问与引导解答相结合课件,引导学生系统学习,激发学习情感,调动学习积极性,使学生积极主动地投入到学习过程中去。又如,在学习六点定位时,可利用在空间直角坐标系中自由物体沿坐标轴、绕坐标轴移动与转动课件,直观反映通过设置某一支点来限制其某一自由度,让学生在比较中,剖析六点定位原理与定位方法,最后自己得出结论,能够在实际工作中判断欠定位与过定位。在参与中充分体现学习主体地位与学生主导作用,利用多媒体及时反馈信息特点,加速机械知识快速转化、理解与应用。 　　三、演示比较,增强教学直观性 　　学生接受知识过程是从感性认识到理性认识再到综合应用过程。在这个过程中,多媒体技术作用在于增强教学直观性,帮助学生从感性认识上升到理性认识。利用多媒体技术图文并茂特点,以及综合处理功能,编写有针对性系列课件,化被动学习为主动学习,化抽象为具体,通过带娱乐性学习,轻松巩固已学知识,从而激发学生学习兴趣。教师讲课时,可以抓住时机利用制作好富有启发性课件,让学生有选择性地加以演示比较,通过比较让学生独立思考,再组织学生讨论,培养他们灵活运用所学知识实现一题多解,使学生更深刻地理解与应用所学知识。这样不仅能拓宽学生思路,又能使理论与实际更好地结合起来。学生在教师启发下,热烈讨论,各抒己见,即使自己观点是错误,也能在辩论中明白错误原因所在,这不仅可以使学生高质量地完成学习任务,而且还可以使他们综合素质得到明显提高。例如:在讲解渐开线性质时,利用课件演示过程引导学生剖析渐开线性质。在演示过程中,有意识地训练学生展开思路,拓宽思维。这样学生学习过程不再是被动地接受,而是主动剖析,从而充分了发挥学生想象力、创造力,培养学生独立观察、剖析与解决问题能力。 　　四、启发式教学,激发学生学习主动性 　　启发式教学就是按照认识事物、掌握知识技能与解决问题思维过程,逐步启发学生,引导剖析,生疑释惑,激励思考,层层深入,直至学生能够灵活地掌握与领会知识技能。利用多媒体技术制作教学演示课件,能够充分体现《钳工工艺学》中图、形、文结合动态效果,使枯燥内容变得生动形象,吸引学生注意力,充分调动