《钢筋混凝土结构施工》项目化课程教学改革探讨详解.docVIP

第 PAGE 页 《钢筋混凝土结构施工》项目化课程教学改革剖析 　　目前，高职院校课程正处在两难境地，一部分人批判高职课程不高，与中等职业课程没有很大区别；另一部分人则批判高职院校课程简单采用本科课程，是对本科课程压缩。这两个批判都是致命，又很难兼顾。高职院校课程既要体现课程职业性，又要体现课程高等性，高等职业院校课程改革要解决关键问题之一是如何实现二方面融合。根据情境学习理论与建构主义学习理论，借鉴国外职业院校教育课程开发经验，作者认为进行项目化课程教学改革可以实现高等职业院校课程职业性与高等性融合，培养出高于中等职业学校学生，又区别于学术理论教育高技能、高素质技术应用型人才。本文以《钢筋混凝土结构施工》这门课程项目化教学改革理论依据与途径。 　　1 《钢筋混凝土结构施工》项目化课程教学改革理论依据 　　《钢筋混凝土结构施工》课程教改理论基础是情境学习理论与建构主义学习理论。建构主义教学理论观点倾向学习者从实践经验中积极主动地建构自己知识与意义世界；情境学习理论观点倾向学习者不能跨越情境界限，所有学习活动都建立在一定学校情境或者社会情境中产生。 　　1.1 先实践然后理论 　　以前《建筑施工》这门课程传统教学模式是从理论到实践，它前提假设掌握相关职业技能需要具备一定理论知识。该逻辑在教学实践中表现在先学习理论知识，然后再实行实践教学。实践证明，该教学模式效果不理想，有可能让学生对专业学习产生厌恶感。情境建构主义理论主张将现有理论与实践颠倒过来，采用“适应论”逻辑来解释理论与实践关系。该“适应论”认为个体成长与周围环境是不断适应一个过程，当个体不能于应付环境时，其学习动机会被激发出来。因此，素质本位教学方式要求在教学中先实践后理论；首先让学生参加专业技能实践，在实践中学生感到不足后，再引导学生来学习相关专业理论知识，最终实现理论与实践一体化。《钢筋混凝土结构施工》是把以前《建筑施工》这门课程分解，打破传统教学模式，采取实训现场教学，先让学生实践，在实践过程中引导学生学习相关专业理论知识。 　　1.2 重点强调学生对知识、技能主动构建 　　知识、技能有自己逻辑，学习者也有自己学习逻辑。学习者有自己能力与知识结构，任何外部技能与知识只有经过学习者“同化”才能变得有意义。情境建构主义教学模式偏重学习者主动性，强调学生对要掌握知识、技能主动构建。因此，在《钢筋混凝土结构施工》教学过程中，从一定施工现场情境出发，教师从以前课堂“主宰者”成为课堂 “引导者”，学生由被动学习者成为主动剖析者。这“两变”激发了学生兴趣，自然会保证教学效果。 　　1.3 教学应尽可能放在真实职业环境中 　　高等职业教育培养是生产、管理、建设、服务第一线技术应用型人才，重点应放在与工作相关技能、知识逻辑性与完整性培养。根据情境学习理论，高等职业教育情境是职业环境。因此，《钢筋混凝土结构施工》应该尽可能地放在施工现场、学校实训场进行。尽可能在真实职业环境中教学。 　　2 《钢筋混凝土结构施工》项目化课程教学改革途径 　　《钢筋混凝土结构施工》项目化课程改革路途径：一种途径是从课程开发入手，先构建项目化课程，再进行教师职教能力培训与教学设计，最后付诸于教学实践；另一路径与此相反，它从项目化课程教学设计着手，先培养教师项目化课程教学能力，然后进行项目化课程开发。金华职业技术学院建筑工程学院《钢筋混凝土结构施工》项目化课程改革采取了第一种路径：第一步是进行《钢筋混凝土结构施工》课程开发，将以《建筑施工》与《建筑结构》结合，构建基于工作过程系统化课程体系：《混凝土结构施工》、《砌体结构施工》、《钢结构施工》，第二步进行教师职教能力培训与测试，转变教师教育观念，尽可能提高教师项目化教学水平；要求教师暑期下工地实习，并进行技能考核。 　　2.1 转变观念，提升职业能力 　　如何转变高职教师职业教育观念？如何提高高职教师职业教育能力？金华职业技术学院建工学院摸索出一条职教剖析与研究有效促进教师经验系统重建途径：每一位教师要根据项目化课程教学理念，按任教课程进行教学过程与教学内容与重新设计，包括课程整体设计与单元设计。并聘请建筑企业高工担任兼职教师，学院要求专任教师下工地实习锻炼，并进行检查、评价、考核。 　　2.2 《钢筋混凝土结构施工》课程开发 　　《钢筋混凝土结构施工》课程要根据社会经济发展需要、企业岗位需求与高职人才培养目标，通过校企合作，共同实施课程内容开发，对课程结构、内容与总课时作系统安排、调整、改造。按工作过程本身逻辑来构建课程。《钢筋混凝土结构施工》可分为主要四个项目，钢筋混凝土结构施工图、钢筋混凝土结构基本构件计算、混凝土工程施工、混凝土工程季节性施工。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理想的路总是为有信心的人预备