“全等三角形教学初探.docVIP

第 PAGE 页 “全等三角形”教学初析 　　苏科版教材七年级数学第十一章是《图形全等》，本章重点是“全等三角形”。笔者在教学三角形全等这节内容时，紧扣课标要求紧密联系学生实际，关注中考对于全等知识考查，对这节内容教学做了以下剖析。 　　一、培养学生动手能力，促进知识消化吸收 　　俗话说“智慧就在你手指尖上”，学生通过动手操作得来知识总是记忆犹新。为此笔者在教学中特别重视学生动手能力培养。比如，初析三角形全等条件“边角边”时，让学生充分动手折叠、剪拼、度量、作图，通过学生参与把握三角形全等条件，通过多感官刺激，增强他们感性认识，从而为上升为理性认识做好有力铺垫。学生们学得轻松，教学效果斐然。在后来剖析三角形全等其他条件时候，笔者一直坚持这样思路，收效都特别明显，全等各种条件认识自然就水到渠成了。 　　二、培养语言转换能力，促进有条理思考表达 　　在几何教学中“图形语言、符号语言、文字语言”这三种语言转换占据着特别重要地位。笔者在教学中重视培养学生三种语言切换能力，要求学生能够自由切换，以打通学生思维，寻找正确解题通道。在每一种全等三角形条件剖析时无不如此，如教学直角三角形全等条件“HL”时，从文字语言“斜边与一直角边对应相等两个直角三角形全等，简写为‘斜边，直角边’或‘HL’”。这对于刚接触直角三角形全等学生来说，文字语言过于抽象，学生不能形成深刻印象，于是笔者出示下列图形辅助理解，再用符号语言来表述，这样学生就能从多个角度理解了“斜边、直角边”这一说明两个直角三角形全等方法，为将来运用它来解决实际问题做好了准备。 　　三、培养正确解题方法，努力提高解题技巧 　　1．剖析法、综合法 　　在全等三角形教学中，如何打开解题思路是一个很重要问题。在教学中笔者主要渗透是两种方法：一个执果索因剖析法，也就是通常所说由结论想条件；另一个执因索果综合法即由条件想结论。新课程标准中，全等要求没有传统教材要求高，一般用一种方法就可以奏效。对于复杂一点问题两种方法都运用，这样降低了问题难度，同时也能够提高学生学习兴趣。 　　2．分离法 　　对于难度较小问题学生解决起来不费吹灰之力，但是对于图形复杂、条件比较繁杂问题，就不能那么轻松了,就要讲究方式方法了。笔者根据多年新课程教学实践中，努力剖析研究发现，分离图形是一个很好方法，就是说要善于从复杂图形中，分离出重点三角形，单独对其进行研究，这样目标明确，已知条件与缺少条件一目了然，从而做到了有放矢。 　　四、有机整合多媒体手段，促进应变能力提高 　　1．平移 　　例1：已知：如图，A、D、C、F在同一直线上AB∥EF，BC=DE，且AD=FC。 　　（1）AB与FE相等吗？请说明理由。 　　（2）若△ABC向右平移一定距离,说明AB与FE相等吗？请说明理由。 　　通过几何画板演示，学生从图（1）过渡到图（2），清楚地认识到对应边AC、FD相等关系，应该根据不同情况如何进行转换，从而有效地提高了学生应变能力。 　　2．翻折 　　江苏省2019年中考数学题中，对这方面就有一定考查。所出问题虽然难度不大，但是对翻折重视可见一斑。在教学中我们也进行了相关训练： 　　例2：已知：如图，AB=AC，AD=AE，∠BAE=∠CAD，BD与CE相等吗？为什么？ 　　在翻折变换中，运用动画手法，让学生充分领悟图形变化规律，正确应对变化灵活解题。 　　3．旋转 　　近年中考信息表明，图形变换例子到处可见。其中旋转变换也是最有难度一种变换。而利用多媒体手段旋转变换，这类问题也就迎刃而解。 　　例3：如图，等腰Rt△COD与Rt△AOB有公共端点O，（1）如图1时，AC与BD数量关系如何？位置关系又如何？（2）当Rt△AOB绕点旋转到如图位置时，AC与BD数量关系如何？位置关系又如何？ 　　在教学上述例题时，笔者在学生仔细审题之后得出第（1）问结果，然后引导学生根据几何画板动画演示，猜想线段AC、BD之间数量及位置是否仍然成立？进而进行验证、推理。学生理解起来很轻松。教学由于旋转变换最能激活学生思维，笔者进行了题组教学出示下面一个例题： 　　例4：两个不全等△ABC与Rt△ADE叠放在一起，并且有公共点A，将图（1）中Rt△ABC绕点A顺时针旋转一个锐角，连结BD、CE，得到图（2）。 　　（1）请判断图（2）中线段BD、CE数量关系，并说明理由。 　　（2）在图（2）中，直线BD、CE所成锐角是_________度。 　　当然，全等变换形式不是单一，有时候是几种变换同时都存在，比如例4中就是利用旋转构建翻折。在教学中必须注意正确引导，从而让学生以静制动，学会以不变应万变。 　　总而言之，全等三角形教学在苏教版初一数学教材中地位特殊，它是今后进一步学习基础，这部分知