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优秀文档 优秀文档 PAGE PAGE5 优秀文档 PAGE 浅谈幼儿音乐教导中的迁徙策略 正常心理学教科书把原有认知构造对新的学习的影响也就是先前的学习 对新学习的影响称为学习的迁徙。这种学习迁徙的现象在我们的平时生活中 经常能够看到，比方学会了骑自行车，有助于学习驾驶摩托车；学会了一种 外文，有助于学习另一种外文； 儿童在做语文练习时养成爱整齐的书写习惯， 有助于他们在达成其他作业时产生爱整齐的习惯。然而，从如今看来，把先 前的学习对后继的学习的影响称为迁徙的这一界说并不能归纳全部迁徙现 象。由于后继学习也也许对先前的学习发生某种影响，这种影响也是一种学 习的迁徙。因而，所谓迁徙，就是一种学习对另一种学习的影响。 学习有前后之分， 我们把学习对后继学习的影响称为顺向迁徙， 反之 则为逆向迁徙。上面所说的前一种迁徙则为顺向迁徙， 后一种则为逆向迁徙。 学习间的影响也有促进和扰乱之分，一种学习对另一种学习起促进作用的称 为正迁徙，起扰乱或抑制作用的则为负迁徙。从教育目标的观点着眼，我们 所希望的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁徙），学习的正迁徙量 越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的本领越 强，教导的效果也越好。这也是“为迁徙而教”的原因和目标所在。 如今我就以我的中班音乐活动 《欢庆歌》的设计来谈谈我是怎样运用 迁徙策略来教导的。 活动设计： 《欢庆歌》 活动目标：略 材料准备：在磁性黑板上用乐谱符号表示的节奏型（彩色） 老鼠、 猫、牙齿、竖起大拇指的手（表示真棒） 活动过程： 一、 节奏游戏 拍节奏型（《欢庆歌》的节奏型）老师拍一个，幼儿拍一个 将四个节奏型连起来拍，幼儿能够边鼓掌边用象声词将节奏型说出来。老师则借助黑板上的节奏型来指挥 教师边唱谱边微微拍黑板，幼儿随着一同鼓掌、拍腿各一遍 二、 熟悉歌词 1 教师有节奏的念歌词， 在念的过程中逐一出示图片并贴在相映的节 奏型下面，此时幼儿仔细听和看 教师通过指导性的提问和图形来帮助幼儿熟悉歌词 边拍节奏边念童谣（拍腿、拍肩各一遍） 教师指黑板，幼儿只念童谣 三、 唱歌词 教师在钢琴伴奏下范唱一遍 2幼儿随着钢琴伴奏唱歌，能够拍腿或拍肩（ 2遍） 幼儿在钢琴的伴奏下边唱边做动作 四、有感情的边唱边做动作，教师指导幼儿察看黑板上节奏型的色彩、感觉 歌词中的欢喜气氛，进而有感情的唱歌曲 剖析： 一） “先行组织者”是心理学家奥苏伯尔提出来的。它是一种学 习之前的指导性材料，通过浮现“组织者”，在先行者已知和需要知道的知 识之间架设一座桥梁，学习者能够进行知识的迁徙，而且能够帮助幼儿增多 新旧知识的鉴别本领，为学习的迁徙做好准备。 二）在学习心理学研究出的影响学习迁徙条件中有这样几条： 1、在 学习内容或方式上，拥有相同要素或近似活动的情况时，迁徙容易发生； 2、 某些经验被普遍话后能够在遇到其他相近或近似情境时， 正迁徙容易发生；3、 在曾经接受过学习方式训练的学习者身上，正迁徙容易发生； 4、在第一次学 习过程中，学习掌握的程度越高，后继学习中的积极迁徙越多。我正是考虑 到了这些条件，才想到通过动作到语言来进行学习的迁徙。这四种节奏型是 我有目标的在平时的节奏游戏中玩过的，有的还当作一些活动结束的信号来 使用，能够说幼儿对此已相当熟悉了。别的，在日常的学习过程中，我也对 幼儿进行先学会拍节奏型在根据节奏型来念童谣的训练，这种训练也是联合 游戏来进行的，这对幼儿语言和节奏感的发展很有帮助。再则，用节奏型将 童谣念出来和用动作拍出节奏型来拥有相同的要素，那就是一致节奏型。一 个是语言的维度，一个是动作的维度，但同样存在着学习的迁徙。同时，我 以为这也是幼儿学习的一种同化性迁徙。同化性迁徙是学习迁徙中最常有、 最普遍的一种种类，也是学习情境中最典范的迁徙现象。它可在多种不同的 抽象水平上发生，最典范的两种不同水平的同化迁徙是现象类比与实质类比。 现象类比往往是在感性认识水平上进行的，幼儿在拍节奏和念童谣的过程中 做出剖析、比较进而知道两者之间的相像性，在此现象认同的基础上实现整 和、进行迁徙。 三）动作到动作的迁徙。这个迁徙很容易实现，依然是手在动，依 然是这个节奏型，只是所拍身体的部位由手换成了腿和肩。 四）图形到认知的迁徙。视觉在音乐教育中也有其不可估量的作用。 视觉的参与有助于节奏的感知。幼儿虽已会拍节奏型，但我给他们用图形画 出节奏型后，这对他们来说有是一次新的学习了——看图形来鼓掌或做简单 的动作。这是对节奏的符号感知的一种学习。其余，视觉材料也有助于儿童 的构造感知，比方我在第 1、2小节下面放一张老鼠图片， 3、4节下放一张 猫抓住老鼠的图片， 5、6节下放猫和手的图片， 7、8节下放了牙齿的图片。 这些图片既是帮助幼儿理解歌词的内容，也