高中数学_二项式定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

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《1.3.1二项式定理》教学设计 教学重点、难点 重点: (1)使学生参与并深刻体会二项式定理的形成过程,理解和掌握二项展开式的规律。 (2)利用二项展开式的规律对二项式展开,进行相应的计算。 (3)区别“系数”、“二项式系数”等概念,灵活运用展开式。 难点: (1)二项展开式的规律的理解和掌握。 (2)“二项式系数”和“系数”的区别。 二、教学目标 1、知识目标:通过对二项式定理的学习,使学生理解二项式定理,会利用二项式定理求二项展开式。并理解和掌握二项展开式的规律,利用它能对二项式展开,进行相应的计算。还会区别“系数”、“二项式系数”等概念,灵活正用和逆用展开式。 2、能力目标:通过从实例出发,引导学生归纳、猜想、推导得到二项式定理的过程,培养学生运用归纳猜想证明推导问题的方法和能力。 3、情感目标:通过“二项式定理”的学习,培养学生由一般到特殊的观念,增强解决数学问题的兴趣和信心。 三、教学手段与方法 制作多媒体课件,以增加课堂容量及知识的直观性,从而提高学生学习的兴趣,使学生进一步加深对定理,概念的理解。开放式探究法、启发式引导法、互动式小组讨论等教学方法。 四、教学流程设计 1、课前准备 教师准备:课件、电子白板正常检查、导学案检查 学生预习:完成导学案,思考第一个问题,小组内完成对(a+b)3和(a+b)4的多项式展开。 2、教学设计 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 提出问题 引入课题 今天是星期五,再过9天是星期几?再过16天呢?8100天呢? 学生回答:9除以7余数为2,所以是星期天,16除以7也余2,所以也是星期天,但是8100除以7余数求不出来,无法计算…… 利用问题作为出发点,直接引出课题,激发学生的学习兴趣,展示本节课重难点。带着要解决的问题一起进入新课。 引导探究 发现规律 1.复习回顾:初中学过的完全平方公式是什么? 你能写出(a+b)3和(a+b)4展开后分别等于什么? 一起回答完全平方公式是(a+b)2=a2+2ab+b2 课前小组讨论,学生板书讨论结果(a+b)3= (a+b)4= 通过复习旧知识,自然引入,在这里设计了层层递进多项式展开的问题,目的是为了让学生了解知识发生,发展的过程,激发学生的认知冲突,让学生明白二项展开实质上是多项式乘法。 以(a+b)2=a2+2ab+b2为例, 请同学们观察展开式并思考: ①展开式中三种类型的项有规律吗?是如何得到的? ②展开式中各项的系数是怎样确定的? 提问3次方的展开结构形成过程。 学生类比平方的展开形式,回答3次方的展开结构特点。三个括号相乘,每个括号取一个字母相乘,举例说明a3b是两个括号取a一个括号取b得到的,共有三种不同的组合,所以系数为3. 课件展示平方展开过程,让学生明确是每个括号取一个字母相乘后,合并同类项得到的。引导学生向展开式由不同的组合形式确定项的类型思考。 问题:①(a+b)4的展开式中会有哪几种类型的项? ②(a+b)4的展开式中各项的系数各是多少? 引导学生用计数原理具体分析展开式中同类项的形式和每种类型的项的个数 由多项式乘法知,其展开式的每一项是由4个括号各取一项相乘而得,即各项系数是由相同的项合并而成的,有几项其系数就是几,故含a4的项只能由每个括号取a不取b(或说取0个b)而得,即C40a4,系数为: C40 , 那么3个a,1个b呢? 2个a,2个b? 还有什么形式? 生回答a3b,系数为C41 a2b2 系数C42 1个a,3个b即C43a3b 4个b即C44b4 引到学生按照选b的个数把多项式展开。提醒学生用计数原理分析展开式的特点,再就是项中的字母是如何取的。 3.你能将(a+b)2 、(a+b) 3的展开式写成类似的形式吗? 学生类比4次方展开式板书2、3次方的展开式。 让学生通过特例去观察相同之处与不同之处,以及不同之处的处理方法。巩固已有的思想方法,建立猜想的基础。 大胆猜想 说理证明 4.根据归纳推理,你能猜测出 (a+b)n(n∈N*)的展开式是什么吗? 课件展示3个展开式,提醒学生观察规律。 5.如何证明这个猜想? 先由学生独立完成,然后组织全班同学由组长带头展开讨论,讨论后起来回答讨论结果。 学生思考,在老师的指引下分析。 本环节以问题为中心,由浅入深地引导学生大胆猜想。利用组合知识,进一步强化学生的逻辑思维能力和归纳能力。 猜想的结论不一定正确,引导学生从项的特点及系数的确定两个方面进行说明。(不完全证明法) 形成定理 简单应用 强调结论的书写,四个注意事项。特别强调二项式系数、通项公式的概念。 如果设a=1,b=x,则得到公式:(1+x)n=? 在学案上完成定理内容及注意事项的填空。 课件展示 对

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