浅谈高中生物教学与创新教育.docxVIP

浅谈高中生物教学与创新教育 创新教育对广大生物教师提出了更新、更高的要求。作为生物教师，应怎样适应创新教育的要求？是值得我们共同思考的问题。本文谈谈作者对这一问题的认识。 更新教育观点 生物教师应树立创新教育理念，只有在创新教育理念的 指导下，才会采用创新方法，培养创新人才。教师要变传统 “标准件”型教育观为创新型教育观；变“师道尊严”为师 生民主同等的师生观；变应试教育观为素质教育观；变传授 知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。 在中学生物教育中，教师不单要让学生获得生物学知识 和技术，提高生物科学修养，还要培养学生的创新精神和创 新能力，同时还应重视学生的情感、 态度以及价值观的形成。 创新办理教材 对教材的创新办理就是指改革教材中落伍于社会与时 代发展的知识体系，成立使学生认识和把握未来发展的知识 体系和活动体系。 往常教材在编定后会在一准时间内保持基本稳定，但科 学技术和现在社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中 必定会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对 这部分内容作适合变动是十分必要的。别的，教材内容的编 排不一定都切合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适 当调整与重组，使之更切合学生的认知规律和发展需要。教 师对教材的创新办理包括对教材内容的增减、调整、重组或 从头选定。 比如，教师能够增加反应现代生物科技新进展的知识， 如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等；能够增加人 与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈的关 系，使学生学会健康的生活；能够增加促使学生参加实践活 动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。 创新教学方法 在生物教学中，倍受教师青睐的传统“讲解法”现已受 到严峻挑战，它是以传授知识为主的教学方法，已不能适应 创新教育的要求。广大生物教师应勇敢进行教学改革，创新 教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维 能力、实际操作能力以及学会学习的能力。 比如，教师可引导学生进行探究式学习、议论式学习、 合作型学习、自学式学习。其中探究式学习应受到广大教师 的重视，此法在初中生物教学中可宽泛采用，在高中生物教 学中有部分内容也可采用。其过程是：提出课题→设计→探 究→结果→剖析、评论。其特点是：以问题为中心，学生自 主探索（以个人或小组的形式） ，重在发现，学生具有最大 的自主性和独立性。比如， “种子萌生条件”的探究活动，首先让学生在平时生活和察看的基础上提出种子萌生可能的条件；如水、空气、温度等，接着由学生自行设计实验， 实际操作， 收集实验数据和资料， 再根据实验结果进行剖析。 别的，还可采用 “发展问题教学法” 和“多角度教学法”来培养学生的发散思维能力，发散思维对学生创新能力的形 成极为重要。所谓“发展问题教学法”是指教师在学生解答了某一问题后，要求学生对所解出的问题适合加以变化和发展，并编出发展题，师生共同解答。比如，学生解答了有丝 分裂问题后， 可变化为减数分裂题， 解答了减数分裂问题后，再变化为遗传规律题。所谓“多角度教学法”是指教师在指 导学生解决问题时，启迪学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法。比如、针对“怎样使农作物增产”这 个问题， 教师可引导学生从光合作用、 呼吸作用、 矿质营养、遗传以及生态的角度去剖析解答。 更新教育手段 现代教育手段在现在教育和未来教育中应发挥特殊作 用。现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学 媒体所无法比较的。它能增大教学容量，开阔学生视野，诱 发学生思维；它使生物讲堂更精彩、重生动、更能为学生所 接受。在此后的生物教学中，教师要引进先进的教学手段， 并对网上资源进行开发、利用，重视网络对教学的影响。 转变评论观点 教师首先要改变过去那种以“分数高低’来评论学生的旧观点，应向“素质鉴定”观转变。每个学生身上都有闪光点，教师要善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性。 在评论范围上，应从片面的只限于智能范围的单调性评论向全面的包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性评论转变。教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价值观的评论。比如，可评论学生对探究活动的态度是否积极、可否根据察看或生活经验提出问题、可否根据问题提出假定、可否利用身边的材料设计实验。可否实事求是地记录和收集实验数据、可否在活动中与他人合作与沟通、可否独立思考和是否表现出对自然的热爱等等。在评论方法上，要从以考试测验为主、片面强调定量剖析向着重察看与检查、认识内在因素的定性剖析转变，要着重终结性评论和形成性评论相结合，特别重视形成性评论。比如，关于学生所做的实验，不单要看其结果，更要看其过程。在评论功能上，应从片面强调刺激学生的个体竞争意识功能，向着重激发学生的团体竞争意识和自我竞争意识的功能转变。 扩大知识信息 面对创新教