幼儿园传统文化主题案例：陶瓷的衣服——釉.docVIP

PAGE PAGE 4 陶瓷的衣服——釉 为了引发幼儿对陶瓷的兴趣，我们创设了以陶瓷为主题的班级环境。其中，在活动室后面的展柜上摆放了很多陶瓷制品，包括一些还未经装饰的瓷坯。在幼儿欣赏、把玩陶瓷制品的过程中，我发现这样一个细节：很多幼儿在摸完瓷坯后都会拍拍粘在手上的色白粉末，但并没有幼儿问为什么手上会粘上白色粉末。 欣赏活动结束后，我请铭铭来到前面给大家看他的手并提出问题：“铭铭，你手上的白色粉末是哪来的？”“是摸陶瓷摸的。”“你摸的哪件陶瓷？拿给大家看看。”铭铭走到展柜前举起了一个花瓶的瓷坯。“老师，我的手上也有白色粉末。”“我的手上也有。”好多幼儿举起了手说。我又问:“是不是摸哪件陶瓷制品，都会粘上白色粉末呢？”有些幼儿回答不是。我请这几名幼儿来找一找，他们拿的都是烧制好的陶瓷制品。“为什么有的陶瓷摸了手上会有白色粉末，有的没有呢？”我进一步提出问题引导幼儿思考。很多幼儿说有白色粉末的陶瓷制品是土做的，没白色粉末的是玻璃做的。我问：“为什么说是玻璃做的？”幼儿回答说：“很光滑，很亮。”“什么土可以做陶瓷？”……随着讨论的进行，问题越来越多，幼儿的猜测也是各种各样。于是，我请幼儿们在双休日时，和家长共同搜集有关陶瓷知识的资料。 周一，很多幼儿都带来了有关陶瓷的资料，我们进行了分享活动。其中浩冰找到了关于白色粉末问题的资料。通过她的介绍，大家知道了一种叫釉的东西，就像陶瓷的衣服。上了釉的陶瓷制品经过烧制后就不会掉白色粉末了，没上釉也没经过烧制的陶瓷制品就会掉白色粉末。“你们觉得上釉的陶瓷制品和没上釉的陶瓷制品还有什么不同？”我提出问题进一步引导幼儿了解釉的特点。幼儿们通过看、摸的方法对比观察有釉和无釉的陶瓷制品，并从外观和手感上说出了两者的不同。嘉明：“上釉的陶瓷看着特别亮。”思贤：“没上釉的陶瓷不亮。”诗琪：“上釉的陶瓷摸起来很光滑。”欣然：“没上釉的陶瓷摸着麻手。”建韬：“没上釉的陶瓷摸起来很粗糙。”子楚：“上釉的陶瓷很漂亮。”“你们说的都很对。不过釉这件衣服除了让陶瓷制品漂亮、光滑，它还有别的作用。”接下来，我出示了一只装有水的小喷壶、一块干毛巾，又从展柜上分别选了一只上釉的花瓶（为了对比鲜明，选择的花瓶主体是白色的）和一只没上釉也没经过烧制的花瓶。看我拿出这些东西，幼儿的眼中充满好奇和期待。 “我们来做个小实验，看看陶瓷的衣服——釉，还有什么作用。”我请琪琪先用喷壶分别往两个花瓶上喷水，喷水的时候对准一个固定的位置喷十下。然后请她拿起花瓶，将喷水的位置给大家看。“喷上水的两个花瓶有什么不一样的地方？”我提出问题。“没上釉的花瓶湿了一大片。”“上釉的花瓶水都流下来了，只湿了一点点。”我举起一块小毛巾问：“你们觉得哪个花瓶上的水能擦干呢？”“上釉的花瓶。”这是幼儿一致的选择。“为什么呢？”“上釉的花瓶里面没湿，没上釉的花瓶里面都湿了。”幼儿已经发现釉的不渗透性，只是按自己的理解进行描述。“你们猜得对不对呢？请琪琪用干毛巾把这两个花瓶都擦一擦，大家仔细看。”琪琪擦完花瓶后，结果一目了然，没上釉的花瓶上仍有一片水渍。我又请幼儿分别摸了摸两只花瓶喷水的位置。“上釉的花瓶已经干了！”“没上釉的花瓶摸着是湿的。”“老师，釉这件衣服好像雨衣。”小鹤的说法很有趣，大家都笑了起来。“小鹤说得很好，釉真的像雨衣一样有防水的作用，不让水进到陶瓷制品里。这件衣服还有很神奇的作用呢，我们再来做一个小实验。”我拿出两个有黑色手印的杯子和两条湿毛巾：“这两个脏了的杯子一个是上釉的一个是没上釉的，你们觉得哪个杯子能擦干净？”“上釉的杯子。”大部分幼儿选择的是上釉的杯子。“为什么呢？”“老师，我家的大花瓶脏了，妈妈都是用湿布擦干净。”“我爸爸和茶的杯子里有黄黄的东西能洗干净。”幼儿调动起了先前经验。“现在请两个小朋友来把它们擦一擦。”我请小华和芳芳各擦一只杯子。很快小华的杯子就擦干净了，“老师，我的杯子擦干净了，这是上釉的杯子。”而芳芳的杯子只是黑色浅了些，并没有擦干净。“釉可真神奇啊！”看到实验结果，幼儿们发出了感叹。“陶瓷的衣服——釉，不仅让陶瓷变得更漂亮，还能防水，脏了很容易擦干净、洗干净。”幼儿们用绘画的方式记录下釉的特点，又提出了新的问题：“陶瓷是怎样穿上这件衣服的？” 通过资料分享、看图片和视频，幼儿简单了解了上釉的基本方法有：蘸釉、吹釉、喷釉、机器上釉等。而且必须要经过烧制，釉——这件衣服才能发挥作用。 个人反思 光滑明亮、色彩缤纷的釉是让幼儿觉得陶瓷制品很漂亮的重要原因之一，而且釉发挥的作用也与幼儿的生活息息相关。因此，我根据幼儿欣赏陶瓷制品时粘在手上的白色粉末这一情况，预设了“陶瓷的衣服——釉”这一活动。一开始，以提问的方式引发幼儿通过对比关注到“白色粉末”的问题并进行讨论，然后通过经验分享让幼儿对釉有了初步的认知，接下来引导幼