创造宣言 课件-人教部编版九年级语文上册.pptxVIP

创造宣言;一、导入; 一提到“创造”，有人会说：“我太笨，不能创造。”也有人会说：“我没有好的条件，不能创造。”还有人会说：“我现在这么小，哪有什么创造能力！”这些说法看似有点道理，然而，陶行知先生却认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。今天我们就来一起学习陶行知先生的《创造宣言》，看看生活在20世纪的教育家，是怎样理解“创造”的。 ;二、教学过程; （一）学习目标 1.理清作者的论证思路，准确概括作者的观点及其论述过程中批驳的观点。 2.梳理本文的论证材料，明确材料和观点的联系，学习本文的论证方法。 3.深入体会作品内涵，进一步理解创造对青少年成长的重要性。; （二）作者简介 陶行知，中国近代著名教育家。他目睹旧中国国贫民弱，试图以教育来建设新社会，于1927年创办南京晓庄乡村试验师范学校；抗战时期，同文化教育人士组织国难教育社，提倡战时教育运动。他的教育思想与实践都非常丰富。其代表的教育思想有普及教育、生活教育、创造教育等。主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。; （二）作者简介 陶行知是一位伟大的人民教育家，也是我国创造教育的开拓者。他在反对传统教育和洋化教育的斗争中，在根据中国国情创建教育的实践中，逐步形成了系统的、独具特色的创造教育思想，为中国教育理论宝库做出了独特贡献。; （三）明确作者观点，整体感知 本文题为《创造宣言》，作者会就“创造”提出怎样的主张呢？阅读课文，准确概括作者主张什么、反对什么。运用画思维导图或列表方法理清作者的论证思路。 ? ? ;论 证 线 索; ; 整体把握了文章的论证思路后，同学们不妨再读文本，看看围绕这些观点，作者选用了哪些材料，材料和观点之间是怎么建立起联系的。 ; 1.文章批驳了五种人们常说的不能创造的借口，这五种借口分别是什么？ ; 2.文章第5-11段，在批驳五种错误观点时，这一部分作者旁征博引，运用了古今中外大量的事例来驳斥错误认知、证明自己观点的正确，从下面的图示当中，我们可以明确材料和观点的联系。;　环境太平凡 ;学法指导：明确议论文中观点和材料的联系;学法指导：事实论据和道理论据 ;（五）学习本文的论证方法; 1.文章批驳了五种人们常说的不能创造的借口，作者是用什么方法来批驳的？; 2.文章是如何将立论与驳论相结合的？;学法指导：立论与驳论的关系 ; 3.“活人的塑像和大理石塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁，刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”这句话怎么理解，用了什么论证方法？; 在议论文中运用不同的论证方法，有哪些作用和妙处？ 举例论证使论证更具体有力； 道理论证增强论证的说服力和权威性； 比喻论证使论证生动形象，浅显易懂。; 主旨小结 本文运用了驳论法和例证法，批驳了五种不能创造的错误观点，得出了处处、天天、人人都可以创造的观点，号召我们要用自己的汗，自己的血，自己的热情去创造。; （六）品析议论文语言的特点 请同学们再读课文，找出文中运用比喻和排比的段落，读一读。体会运用比喻和排比，在增强文章说理的气势与生动性方面产生的效果。; 1.比喻——生动形象;当陷入绝境、走投无路时， 只有勇气、智慧、信念与意志， 才能使人绝处逢生，闯出一条生路; 明确：第14-15段，作者发出呼吁——期待教育者能够树立创新的意识，让创造之神常驻心中；以此保证学生像小树苗一样健康成长，最终长成参天大树，成为国之栋梁。 第16段回扣开头所举画家罗丹的事例，再次大声发出宣言——生命不息，创造不止，终能让创造在中国的大地上开花结果，成为森林。; 2.排比——强调 ; 2.排比——强调 “汗干了，血干了，热情干了， 僵了，死了，死人才无意于创造” ; （六）品析议论文语言的特点 本文开宗明义，提出观点，接着连续批驳五种错误认识，可谓逻辑谨严，气势充盈。本文又是一篇演讲，有着演讲词的特点，文辞优美，说理形象，旁征博引，激情洋溢，富有鼓动性。 比喻修辞，化枯燥为生动，化抽象为具体，体现出较高的说理艺术。 排比使论证内容充实、丰富，具有说服力，增强了语言的气势，增强了论证效果，充分体现了“宣言”的特点。;三、反馈与评价; （一）延伸拓展：1.陶行知创造教育思想的内容十分丰富，请阅读下列材料，说说其创造教育思想有哪些特征？ ; 二、实践性 “手和脑一块儿干，是创造教育的开始；首脑双全，是创造教育的 目的。”“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路