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基于STEAM教育理念的机器人课程教学模式构建 摘要：本研究通过对STEAM教育与机器人教育的相关概念解析，在STEAM教育理念的指导下，构建了适合我国高校机器人课程的教学模式，该模式以STEAM教育理念的五个维度，以及两个项目活动作为教学内容.其目的是促进学生动手能力、创新能力、计算思维能力等方面的发展.本文从教学目标、教学内容、教学流程和教学评价等方面为当前高校机器人课程教学提供模式参考. 随着全球科学技术的不断发展，创新型人才和应用型人才的培养成为当前国家教育发展的重点方向之一.2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》,提出“充实适应信息时代、智能时代发展需要人工智能和编程的课程内容”1 “STEAM+机器人教育”相关问题解析STEAM教育作为一种教育理念，具有跨学科性、创新性，在实际应用中通常以项目式开展学习活动，在学习者完成项目任务的过程中培养其创新能力和计算思维.它能综合各个学科的知识点，使学生从理论到实践全面发展.机器人教育则是我国近年来极力推广的教育形式之一，我国学者对于机器人教育内涵的研究主要基于两个方面：一是作为教学辅助存在，另一方面则是作为教学内容存在.作为教学辅助存在时，研究者将机器人看作是教学辅导者，即通过教育机器人达到优化教学效果的目的课堂教学中，机器人教育具有多学科交叉融合性，在STEAM教育理念的指导下能更有效地完成培养目标.实际上，“STEAM+机器人教育+高等教育”的关注度并不算低，但由于高等教育是一个复杂的系统，新鲜事物的发展将会面临诸多挑战.例如我国STEAM教育的理论基础主要来自国外理论的引进，高等教育领域的STEAM教育发展也大多注重实验室的创建，导致STEAM教育在高等教育中并没有相对完整的理论框架，高校中的机器人教育也因此没有受到有效指导.综上，在STEAM教育理念的指导下为高校机器人课程提供相对合适的教学模式，并以此指导教学实践的开展，是解决上述问题的关键.2 基于STEAM教育理念的机器人课程教学模式的构建2.1 模式构建的可行性分析2.1.1 机器人教育与STEAM教育理念结合的可行性与优势分析机器人教育的目的在于培养学习者在动手能力、计算思维能力和解决问题能力等各方面的综合素养.STEAM教育理念则是将科学、技术、工程、艺术、数学五个学科的知识融合，以培养学习者计算思维能力、创新能力等综合素养.因此，在STEAM教育理念下开展机器人教育，能够从更多维度激发机器人在教育教学中的作用，使得学习者在机器人的相关学习中能够更加深入有效地理解多学科的知识，并提高所学知识与实际操作融合的程度.2.1.2 机器人教育中使用可视化编程工具Blockly的可行性2012年6月，谷歌公司发布了完全可视化的编程语言Blockly, 它将变量、表达式、程序设计的基本结构等编程概念以积木块的形式呈现，使用者可以通过类似玩拼图玩具的方式构建出程序2.2 机器人课程教学模式的理论基础2.2.1 多元智能理论多元智能理论由美国哈佛大学的加德纳博士提出，他认为每个人都具备一些智能，包括语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际、内省和自然智能，但是其组合方式和发挥的程度不同在机器人教育的过程中发掘学生的多元智能，使得学生在完成一个机器人项目的过程中找到自己的优势和强项，一方面鼓励了学生的全面发展，另一方面也培养了学生的合作能力和交流能力.因此多元智能理论是机器人教育中教学模式设计的重要理论基础.2.2.2 PBL项目式教学方法论基于项目的学习(Project-based Learning, PBL),是通过设计围绕某一个项目进行的学习任务，融合多个学科知识，在小组合作的形式下，通过对基本问题、方案计划、探究实践、最终产品和评价反馈设计并实施等一系列的探究活动，并将探究成果进行表达和交流的教学模式基于项目的学习包括问题驱动、真实情景、跨学科知识、合作能力以及形成最终产品五个方面，既强调工程的价值，又保证学生对数学以及科学等多学科相关知识的理解，是典型的跨学科STEAM教学模式之一.2.2.3 5E教学法5E教学法是由美国生物学课程研究会基于Atkin-Karplus学习环提出的探究式STEAM教学模式，该模式的理论基础是建构主义学习理论，它包括引入(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、阐释或延伸(Elaboration or Extension)和评价(Evaluation)五个部分2.3 构建基于STEAM教育理念的机器人课程教学模式根据多元智能理论中所提到的每个人所具备的不同智能，结合STEAM教育理念的特点，本研究将教学内容从五个方面进行分解融合，即科学、