小学数学《空间与图形》学习研修总结.docVIP

(完整word版)小学数学《空间与图形》学习研修总结 (完整word版)小学数学《空间与图形》学习研修总结 (完整word版)小学数学《空间与图形》学习研修总结 小学数学《空间与图形》学习研修总结 《空间与图形》 主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、 大 小、地点关系及其变换，它们是人们认识和描绘生活空间、进行沟通 的重要工具。在小学阶段，其主要内容包含图形的认识、丈量、图形 与变换和图形与地点等。孩子们经过察看、操作、想象、沟通、推理 等一系列活动， 发展其空间想象能力。 关于图形我们常常先要掌握的 是学生如何掌握图形的实质特色， 思虑在认知图形的过程中如何发展 学生的思虑，提高学生的空间观点。 1、让学生在生活情形中感知图形的特色。 现实生活中有很多几 何图形，这是学生学习理解空间与图形的重要资源。 “空间与图形” 的教课，教师给学生供给充分的感性资料此后， 应留出时间让学生独 立去思虑、去品悟。这样有益于学生从众多的感性资猜中归纳、归纳 出规律性的结论， 才能使不一样的人在数学上获取不一样的发展， 让每位 学生真实达到数学“三维目标”的要求。自然，因为小学生的知识水 平、生活经历、审美素质等方面都存在着个体差别，所以学生“品” 到的意味也不尽同样。 2、让学生在主动参加中获取对图形的认识。 小学生思想水平较 低，“着手操作”策略经过多种感官参加数学学习，借助操作进行比 较、剖析与综合，进而抽象失事物实质，获取对观点、法例及关系的 理解，并找出解决问题的策略。 认识图形的教课中有很多规定性的知 识，在部分教课上老师常常都比较传统， 一般都是采纳老师告之学生 接受的教课方法。 3、让学生在自主建构中提高空间观点。 教课中，教师应依据学 生的特色和实质状况，创建性使用教材，设计教课过程，让学生自主 建构知识。 4、让学生在数学活动中拓展和运用新知。 让学生环绕物体表面 和平面图形，经过看一看、摸一摸、画一画、想想、比一比掌握其大小，应当说学生的活动和体验也较丰富。这样既有丰富的过程，又有基本的抽象， 过程与结果之间互相作用， 使学生的理解既稳固又开放，既抽象又具象。 5、让学生在察看中发展空间想象能力。 学生对几何形体的掌握，老是先从它的感性直观开始的， 他们第一被详细的几何形体的外面形式所吸引，随即唤起他们的兴趣， 当他们把自己的注意力倾注在几何形体的感性形式的特色上时， 几何形体的构造及运动规律便在他们的知觉中完形，以形成表象。 6、让学生在实质操作练习过程中，抽象图形的实质。 平行四边 形、三角形与梯形面积计算公式是对一般基本图形面积计算的公则， 让学生理解这一点其实不是十分简单的。 所以，教材在三个探究活动中， 均安排了必定量的练习， 目的是让学生逐渐领会到面积计算公式运用 的宽泛性。自然，经过这些图形的计算，也能让学生领会到，决定图 形面积大小的，不是图形的形状，而是图形的底与高的长度，进而进 一步领会计算方法的实质特色。