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中学语文阅读教学的现状与策略 摘要：“阅读”是语文学科的主要构成部分，阅读教学是语文教学的重要内容。知识的习得依靠文本分析，语文素养的提升依靠阅读教学的实施。而阅读教学的价值导向直接影响着其作用的发挥。转变功利化和模式化的教学导向，提高学生的主体地位和兴趣，是实现阅读教学效果的重要前提。 开放而富有创造性是语文课程的内在追求。因此，语文课程就要努力在文化潜移默化和多元整合中开拓视野，提升学生的语文素养。随着时代发展，中外文化交流日趋频繁，提高学生文学欣赏能力与阅读能力，成为语文教学的重要目标。而中学阶段恰恰是增强学生文化涵养，提升审美品味、夯实语文基础知识的关键时期。一.当下中学阅读教学现状探析1. 学生主体性缺失教学是双向互动的过程，不能脱离教师或学生任何一方而单独存在，教师的教与学生的学构成了教学这一有机循环过程。但回顾目前中学的阅读教学，往往是以教师的教授代替学生的思考，学生始终处于被动的接受地位，学生的主体性得不到发挥。教师讲解,学生记忆的灌输式教学，成为阅读教学的常用模式。习题中教师喜欢以标准答案衡量学生的接受情况，与之相符程度的高低成为得分高低的重要依据。不许独创只能循规蹈矩，否则,只能是痛失分数。可见,由于分数理性仍占主导地位,中学生的开放思维就被禁锢,创新性就被扼杀了。2. 模式固化刻板化社会意识决定社会形态，如何引导学生走进文本c，感受文本内深层次的内涵是教学的重要内容。课本中外国文选的教学存在的困难不只是由于时代的不同而造成的，更多是社会意识形态的不同而产生了理解上的障碍。引入必要的辅助性知识成为教师阅读教学的重要手段，但透过当下的教学实际情况来看，这种原本较为科学的做法却带来了许多问题。首先，绝大多数教师将背景介绍放置在最开始的部分，更有甚者则一直遵循这种模式，因而造成模式的固定化。其次，开头就引入背景资料是否就有利于学生理解文本，其效度是多少还有待考量。最后，在学生未经思考的情况下就引入背景知识，对学生来说只是学习外国文选的一个必要步骤，并未意识到其价值所在。教学模式刻版化是阅读教学长期存在的问题，也是教学效果差强人意的根源所在。尤其是对于具有一定时代感和地域文化差异的文章类别看来说，更是百害而无一利。传统的外国作品文选教学大都遵循着这样一个模式，介绍作者及时代背景、梳理文章脉络、概括文章大意、人物分析、环境分析，提炼主题。而在人物分析的部分往往喜欢采用贴标签式的教学方式，当学生认定其为好人就会在文中找各种理由证明，当认定为是坏人时就会找各种理由说明其是坏人。好人就是好的透彻，坏人就要坏到极致，走的是两个极端。这样的人物分析是否合理还有带商榷，但这样的教学肯定是利大于弊，学习最怕的就是思维定式。3. 教师缺乏引导学生兴趣低下纵观中学课本中外国文选通常是以小说为主，原本对学生极具吸引力的课文教学，在绝大多数教师的课堂中却变的死气沉沉。究其原因虽在学生与教师双方，但问题的根源依然在于教师的教。对中学生来说阅读面狭小，知识储备有限是学习的主要困难，使其在阅读理解课文的过程中存在大量的问题。原本满怀期待的等待老师在讲解的过程中能得到解决。但教师却以层次划分、人物分析等内容取代一切，这种为了教而教的教学倾向直接抹杀了学生学习的热情。加之教学过程缺乏创新性和引导性，直接导致学生阅读理解上的障碍。面对陌生的文本内容更不知何从下手，又不能有效的进行知识的拓展学习，只能一味的迎合老师的喜好，进而丧失自主阅读的兴趣，选择敷衍了事。4. 学习目的功利化由于存在升学的压力，中学教师在教学中往往遵循这样一个原则“考什么就教什么”。因此，导致外国文学教学也受到这种功利化取向的影响，教师通常将经历放在考试比重较大的课文中，对外国文选的教学重视度大大降低。学生对于这些文章更多是娱乐性的阅读，并未真正有意识的去欣赏文本独特性所在。加之升学压教师不主张学生阅读“闲书”，即使有部分学生有这样的意愿，但由于课业繁重也难以实现。总的来说问题的存在是多方面的，但究其原因主要还是在于教师。这样的教学现状将如何转变？教师应以怎样的姿态对待阅读教学？学生该如何做？都是值得我们探索和思考的问题。二.中学外国文选教学问题的纠正使学生获得基本的语文素养是语文学科的内在要求，这既源于语文学科基础性作用的地位决定，更是源于国家及时代发展的需要。阅读文本学习的过程，本质上是接受美和感受美的过程，而这却离不开教师正确的教学引导。1. 构建学习活动共同体激发学生自主性处于中学阶段的学生，是从儿童走向成人化的过渡阶段，其渴望被关注，被理解，若教师能把握住学生的这一心理特征将能大大的提高学生学习的主动性。而倾听必须以关注每个学生的内心需求与表达欲为基本导向，尊重每个学生的主体性及个体能动性的发挥。教师不仅要