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人才培养视角下的吾生也有涯培养策略 摘要：杨治良教授重视人才培养, 认为“吾生也有涯, 而知也无涯”, 努力培养心理学研究的人才, 期望心理学研究的事业能在他们的手中传承下去。他将自己的心理学研究与人才培养联系在一起, 强调培养学生良好的文献阅读习惯, 帮助学生形成广阔的视野;重视研究兴趣的培养和研究方法的教授;鼓励内隐学习和外显学习相结合, 发挥二者的协同作用。他还认为在人才培养中应重视跨学科通识知识的传授, 并且认为对于大学生的科学研究, 应鼓励尝试和探究的过程, 重视过程训练和科学素质培育。 杨治良教授一直致力于心理学的研究及教育工作, 旨在用精确量化的方法探查心理现象及其内在规律。20世纪90年代, 他与国内同行一起率先开展了内隐记忆、内隐社会认知、内隐学习等前沿问题的研究, 开启了我国无意识心理学的实验研究, 并掀起了记忆心理学研究的热潮。其中, 他对内隐攻击性的开拓性研究被时任美国心理学会主席Seligman赞誉为“这将对预防下个世纪的区域冲突作出贡献”。同时, 杨治良教授十分重视科研人才的培养, 任教以来讲授过多门本科课程, 出版过多种优秀教材和教学参考书, 其中3部教材被列入国家级规划教材。培养了一批优秀的硕、博士, 他指导的1篇博士学位论文获全国优秀博士学位论文, 1篇获全国优秀博士学位论文提名奖, 6篇获上海市研究生优秀成果奖, 为中国心理学事业作出了重大贡献。这次借《苏州大学学报 (教育科学版) 》之约, 笔者 (以下简称“周”) 就心理学研究与教学历程, 对杨治良教授 (以下简称“杨”) 进行了专访。周:杨老师, 今天在全国各地已经有许多高校开设了心理学专业, 学生对报考心理学专业的热情也很高涨。但是在您当年求学的时候, 心理学还很少有人问津。请问, 您是如何被心理学吸引, 最终决定以此为自己的毕生事业的呢?杨:追根溯源, 我对心理学的兴趣发端于我的高中班主任—洪宝林老师。洪老师毕业于清华大学心理学系, 当时在上海中学教英文, 课上得极好。每每置身在他那妙趣横生的课堂里, 总能感受到心理学所散发出的魅力。从那时起, 懵懂的我便对心理学产生了莫明好感, 决意去学习心理学, 并做一个像洪老师那样的教师。难怪当时同学们给我起了一个“小洪宝林”的外号。今天, 通过对内隐社会认知的研究, 我明白了对洪老师及其心理学的喜爱是一种内隐态度, 它是在不知不觉中发生的, 而且通常有着深远影响!1956年, 我如愿进入北京大学心理学专业学习。在那里, 我有幸得到了众多心理学名家的教诲。跟随先生们学习的每一门课程, 对我来说都是一次全新的精神历险。我发现自己最喜爱的课程是实验心理学。事实上, 我从小就对数学、物理之类的理科知识很感兴趣。因此不难想见, 当发现心理学研究中有很大一块和实验设计、精密仪器、数据分析等离不开时, 我年轻的心是何等地兴奋!原来人类的心灵可以用精确量化的实证方法加以探查, 头脑中的秘密可以被心理学的研究一步步解答。在北大的学术氛围中, 在心理系各位老师的栽培下, 我渐渐找到了自己愿意为之投入全部热情的事业, 由此步入了心理学研究的实证之路。1961年, 我从北京大学毕业, 来到华东师范大学工作。华东师大的老前辈和老师们又一次感染了我。在华东师范大学, 在努力把心理学领域中最新、最前沿、最鲜活的知识带给学生的过程中, 学生们对心理学实证研究的兴趣和热情又进一步感染了我。我意识到, 心理学在未来必将是一个生机勃勃、充满吸引力的领域, 我愿意为它尽自己的一份绵薄之力。因此, 我踏上心理学研究的道路, 部分是因为先生们在教诲中对心理学魅力的诠释, 部分是出于心理学自身的魅力, 即其用精确量化的方法探查心理现象及其内在规律。从未名湖畔到丽娃河边, 心理学对于我, 已经从个人的专业兴趣逐渐变化为毕生求索的事业。周:杨老师, 您是国内最先用实验方法研究无意识现象的心理学家之一, 请问您是如何准确地发现科学研究中有价值的问题?您的经验对我们今天培养学生有哪些启示呢?杨:要发现科学研究中有价值的问题, 一个必要因素是了解最新的研究进展。因此, 一定要培养学生形成阅读文献的良好习惯, 使得其阅读文献就像“喝水”一样。这一比喻有两层含义。一是指阅读文献像“喝水”一样容易, 能够快而准确地把握文献的主旨。要达到这一点, 确实是很困难的, 没有长期的积累、练习很难形成。对此我有一点建议, 在培养学生时, 可以训练他们在阅读一篇文献后, 自己写出该文献的摘要。由于写摘要是对文献主旨的高度总结、浓缩, 因此对理解文献主旨提出了极高的要求, 有助于推动学生努力理解文献。另外, 对自己写的东西往往印象深刻, 有助于记忆。同时, 写摘要也是对写作的良好训练。这一比喻的另一层含义是指, 阅读文献像“喝水”一