人工智能时代教师角色的定位、价值与角色定位.docx

人工智能时代教师角色的定位、价值与角色定位 摘要：随着人工智能的发展及其在教育领域的广泛运用，促使教育向信息化、数字化和智能化的方向加速跃迁，人类已经进入到智慧教育时代。在智慧教育时代，教师推动了教育工具理性的转型，促进了教育价值理性的回归，实现了教育工具理性和教育价值理性的整合，这充分彰显了教师存在的意义与价值。与此同时，人工智能与教育的结合，赋予教师角色新的含蕴：智慧教育时代对传统教学模式的颠覆促使教师角色由注重传递向注重引导的转变；智慧教育时代教学主动权的重构推动教师角色由注重自身的“教”向注重学生的“学”转变；智慧教育时代交互方式的多样化推动教师角色由注重单打独斗向注重团队协作的转变。但是，由于人工智能技术本身的限度，在培养学生的群居属性和个体属性、激发学生高阶思维能力与进行教育研究，仍需教师进行角色坚守，这也构成了智慧教育时代教师角色的基本定位。 近年来，随着人工智能的发展及其对教育的影响和渗透，推动教育向着智能化方向加速跃升，智慧城市、智慧学校、智慧教室、智慧课堂、智慧学习等由此进入人们的视野，人类已经步入了智慧教育时代。所谓智慧教育，是指教师借助移动互联网、大数据与云计算等现代化信息技术，以学生为中心，构建精准、个性、灵活、富有人性的教育生态系统，促进教育的智慧转型，实现人工智能技术与教育的深度融合，最大限度地满足学生成长和发展的需求一、智慧教育时代教师的意义与价值人类发明和使用技术，是为了更好地满足自身生存与发展的需要，而不是相反。这意味着，技术发展的最终目的不是为了取代人类，而是为了服务人类并推动人类文明的发展步伐，人工智能技术亦是如此。在智慧教育时代，技术赋能教育，大大解放了教师劳动力，但最终目的不是为了完全取代教师，而是为了推动教育变革，激励教师对教育发生机制的进一步探索，实现教育质量的提升。在智慧教育时代，教师与教育学视域下的人工智能技术密不可分，教师是人工智能技术运用于教育领域并发挥其应有之效的关键环节，关于教师与虚拟教师之间的关系也众说纷纭。基于智慧教育时代教师存在的合理性分析，进一步明晰教师存在的意义与价值，化人机各有优势的竞争关系为人机协同共生的合作关系，最终实现两者的协同共生。(一)教师助推智慧教育时代教育工具理性的转型德国社会学家马克思·韦伯认为，人类有两种理性：工具理性和价值理性教师助推教育工具理性的转型，具体表现为：其一，由知识传递型向智慧发展型转变。智慧教育时代，教育的工具理性指向发展学生智慧，聚焦于培养学生的高阶思维能力和复杂问题解决能力。随着机器人智能化程度的不断升高，培养学生区别于机器人的思维能力成为了新的诉求，不论是高阶思维的养成，还是复杂问题解决能力的培育，都需要教师智慧教学能力的支持为了避免技术对人的奴役的工具理性的肆虐，教师要注重人文关怀，调适基于理性的、技术的智慧教育策略，在推动工具理性向着“育人”和“成人”的转型过程中发挥着重要作用，是防治教育滑向技术至上和功利主义泥潭的主体力量。人工智能在解放教师劳动力的同时又有其能力的“有限性”，因为人工智能的发展最终不会取代教师这个职业(二)教师促进智慧教育时代教育价值理性的回归教育的价值理性指向教育活动和教育主体本身，关注的是教育的应然之道。教育的价值理性指出教育应“把人作为主体和目的，而不仅仅是教育的客体和被改造的对象，把人作为教育的本质而不是单纯的教育结果”在智慧教育时代，教师通过以学生为核心，对学生进行个性化指导，实现学生的全面发展，进而实现教育价值理性回归。其一，教育价值理性的回归要求以学生为本，从作为“人”的学生出发，将学生作为教育活动的主体。智慧教育时代，人工智能利用数据算法模拟教师行为，在技术层面上实现了“智能批改作业、试卷、评分、纠正发音、批改作文等”简单、机械性工作(三)教师引领教育工具理性和价值理性的整合从目的和手段的角度出发，认识世界和改造世界是实现人发展的前提，人的发展又进一步推动了人对世界的认识和改造能力。教育的工具理性和价值理性本就是统一的，但由于对工具理性与价值理性缺乏有效认识，引发二者的疏离、扭曲和对抗，集中表现为工具理性越位，价值理性沦落。在实践中不难发现，由于对教育工具理性的过度尊崇，拔高了量化总结性评价的作用，导致“唯分数”主义的出现，致使教育价值理性式微，遗失了教育的人文关怀。在智慧教育时代，教育工具理性与教育价值理性相涉相融，难以割舍，统一于培养人的社会实践活动中。教育工具理性是教育价值理性的基础支撑，教育价值理性是教育工具理性的方向指引。在现实的教育过程中，教师通过人工智能带来的便利和优势，提升人工智能伦理的自觉意识，凸显教育的人文气息，从单一的“分数至上”的泥潭中挣脱出来，引领学生解决实际综合性问题，提升学生的科学精神和人文素养