东坡寓惠文化在幼儿园美术教育中的价值及实践路径.docxVIP

东坡寓惠文化在幼儿园美术教育中的价值及实践路径 摘要：通过实践探索东坡寓惠文化在幼儿园美术教育中的价值，以惠州本土幼儿园美术活动的现实需要为切入点，以《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为准则，深挖东坡寓惠文化资源；以多元智能理论为教育活动理念与导向，拓展惠州本土幼儿园美术教育活动内容；最后通过“讨论-赏析-操作”等组织形式，优化幼儿园美术教育手段，深化惠州本土幼儿园美术教育活动的内涵。 本土文化是幼儿最熟悉的、也是接触最多的文化，它具有鲜明的地方特色，蕴含着无穷的教育资源一、东坡寓惠文化在幼儿园美术教育中的价值有学者曾提到，如果想探究惠州文化的源头，就不得不找到苏东坡，提出苏东坡是使世人认识惠州的第一人。苏东坡对惠州地方文化的形成起着主要的贡献作用，他建设与歌颂西湖，使得西湖成为东江文化的物质载体；他宣传道教并身体力行，使得道教成为东江文化的重要组成部分；他在惠州的生活和思想，促成东坡文化的形成，使之成为本土文化的特征之一作为海纳百川、兼容并包本土文化的重要组成部分，东坡寓惠文化涵盖了文学文化、饮食文化、民生建设文化等方面，内容形式可创新空间大、资源丰富多样、涉及教育资源领域广，这无疑是一笔丰富且宝贵的本土文化资源。挖掘与利用东坡寓惠文化资源，弘扬这种宝贵的文化精华，既迎合当前对开发本土文化资源的重视，也能促进幼儿园特色的本土文化课程的建构。而美术教育作为幼儿园本土文化课程的重要领域之一，幼儿美术教育是一种需要教育者根据教育的总体要求，通过遵循幼儿身心的发展规律，按照一定的计划目的，采用美术欣赏与美术创作活动的方式，培养与感染幼儿的美术审美能力及美术创作能力，促使幼儿得以和谐发展人格的审美教育二、挖掘东坡寓惠文化资源，拓展幼儿园美术活动内容（一）以幼儿美术活动的现实需要为切入点《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，幼儿园应充分利用自然环境与社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间美术活动中幼儿对东坡文化表现出极大的兴趣，美术课堂成为孩子情感交流的场所，幼儿的美术作品也自然表现出对东坡寓惠文化的烙印。教师通过细心观察幼儿们在美术活动的表现，在教学上对东坡寓惠文化资源进行合并或扩展，并且根据活动目标联系不同的文化资源，巧妙地融入到课程或扩展到其他领域，使美术课程更具多样化、丰富性；其次，在东坡寓惠文化课程形式上也进行创新，包括课程组织方式的创新、师幼互动形式的创新等多方面，使得课程更加生动有趣，满足幼儿学习需要。以幼儿美术活动的现实需要为落脚点，本研究根据大班幼儿的发展特点，筛选整合东坡寓惠文化的资源，结合幼儿园文化与课程基础，形成以“一日生活渗透”“综合主题活动”“家园共育”与“社会资源利用”为核心的主题活动形式，下设六个东坡寓惠文化元素分支主题，将其融入到幼儿园教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设与社区活动中，由此展开相对应的子活动，建构出东坡寓惠文化融入幼儿园美术教育的教学模式，如表1所示。在“向东坡学习”主题中，借助环境创设的潜在教育价值，陶冶幼儿对东坡寓惠文化的感知了解；也可通过不同区域活动开设东坡在惠期间其他文化建设，增强幼儿对不同文化形式的认知感受和创造表达等。分支主题下的子活动创设，也是紧密围绕东坡寓惠文化资源，结合谈话活动、教学活动、游戏活动、社区活动等不同形式开展，丰富幼儿们在美术教育中的感受性，增强幼儿们在美术教育的创造力。（二）以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为准则《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”幼儿园课程的内容源于儿童生活的“教材”1. 社会学习活动：要求幼儿通过了解东坡在不同区域和背景下的艺术作品，知道东坡先生的作品表现了不同时期的活动及心情；讲述东坡先生寓惠时期的故事，请幼儿以美术的方式将了解到的内容，分享给其他幼儿。2. 音乐活动：鼓励幼儿把聆听到的声音转化为二维或是三维的美术作品，如教师在讲完苏东坡的“水调歌头”课程后，鼓励幼儿把感受到的画面用自己理解的方式画出来。3. 科学活动：能在幼儿园教师的引导下经过观察后再绘画，探索不同材料所带来的美术创作效果，如幼儿在学习完“搭建合江楼”活动课后，使用黏土、陶泥捏制搭建合江楼，感受不同结构形态的美感效果；用油画棒与水彩或水粉的互斥方法绘制“两桥一堤”；用乳化的形式表达美术作品。4. 语言领域：鼓励幼儿描述赏析到的美术作品，进行比较和对照，进而学习新的词汇，说出新的工具和美术过程；将幼儿园教师讲的词汇描述转化为图片符号，讲述自己所认知的东坡寓惠故事。5. 阅读活动：鼓励幼儿对东坡先生作品的阅读