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小学数学学科综合作业反思 记录自己的教学反思过程和教学效果，书写可长可短，绝不写空 话、套话，更不能写假话，否则其反思就无意义可谈，今天小编在这 给大家整理了一些小学数学反思，就让我们一起来看看吧! 小学数学学科综合作业反思 1 我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分 析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇 变式和实际问题却往往束手无策 ;有的教师设计了许多细碎的问题，师 生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知 识的掌握和能力的形成却并不理想;有的教师注重精讲知识，留出大量 的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学 生的创新思维和创造潜能;有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操 作、演示、活动、汇报??表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客 旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听 课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所 周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，如果不对好课的标准进 行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。本文拟从以下四个方 面探讨一堂小学数学好课的评价标准。 “一个都不少”——面向全体学生。 班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学 要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的 全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易 “一刀 切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原 有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异， 因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学 习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学 习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞 “填平补齐”，而是在致 力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有 余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。 第 1 页 真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实 际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课 堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结 构;应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流 ，发挥 “学习共同体”的作用;应在练习层次上 “上不封顶，下要保底 ”;应对某些特殊学生 (特优或学困)给予特殊政策 ;应使课堂成为每一 位学生充分发挥自己能力的舞台。 “在活动中学数学”——关注学习过程。 “数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步 抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探 索与创造”(引自《国家数学课程标准》征求意见稿)。学生的数学学 习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和 经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学 生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学 习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示 知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学 生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点， 从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的 必要经验和预备知识 (奥苏贝尔称之为 “先行组织者”)，从而为新知 学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性;应 启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习 新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解 多少，从而确定新知学习的起点(维果茨基称之为 “最近发展区”);应 突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生 达到 “愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学 习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。 关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流 的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知 识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会 的，让学生去亲自体验，决不去教;凡是能让学生自己去做的，让学生 亲自动手，决不替他做;凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口， 决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多 一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，