《天净沙.秋思》教学设计.docxVIP

《天净沙.秋思》教学设计 吉县三中吕茂林 【教学目标】 1、 能有感情地诵读并背诵《天净沙.秋思》。 2、 了解用具体的意象表达抽象感情的表现手法。 3、 通过反复诵读、想象画面及描述形象，领悟作者寄寓在小令 中的思想感情，体会游子飘泊天涯的愁苦心情。 【教学重点】 在想象、情景诵读中，领悟作品的意蕴。 【教学难点】 对有悲有喜，互相映衬的意象进行品读，体会作者运用反差突出 主题的独特表现手法。 【教学准备】 教师制作微课、多媒体课件。 【教学流程】 （一）导入 师：著名国学大师曾在《宋元戏曲史》里说，“一代有一代之文 学”，意思是每个时代都有代表时代精神的文体，比方，我们说唐诗、 宋词，便是指唐代以“诗”为盛，宋代那么以“词”为盛，那么，至厅 元代哪种文体又兴盛起来了呢？这就是我们今天要学习的内容一一 元曲。 生看微课，了解元曲知识。 （二） 读准《秋思》 学生自由诵读，读准字音和停顿，读出诗的韵味。 师：初读这首元曲，你有什么样的印象和感受？ （三） 读懂《秋思》 1、 根据意象描绘画面 师：带着这些印象和感觉，默读《秋思》，看看书中的插图，读 读书中的注释。想一想，这首元曲的题目是“秋思”，作者描绘了怎 样的秋景？作者有哪些“思” ？ 读后描绘画面：仅剩几篇黄叶的老树在秋风中瑟瑟发抖 总结：颓废荒凉的秋 2、 对有悲有喜，互相映衬的意象进行品读 师：远处不是还有几处人家吗？小桥流水人家，这是一副温馨的 画面，这好似与我们分析的“颓废荒凉的秋”格格不入，我们的分析 是不是错了呢？ 借助微课突破难点。 3、小结：什么样的“秋” ？什么样的“思” ？ 带着这样的理解，怀着这份感情，大家齐读《秋思》。 （四）展开想象，读出意蕴III （四）展开想象，读出意蕴 III 1、师：同学们，“境由心生”，你所看到的景色取决于此时此 刻你的心情，对于一个漂泊在外、背井离乡的人，他所看到是树是老 的，藤是枯萎的，他感到秋风的萧瑟的， 如果此时此刻他身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？或许 “风”不是萧瑟的，不是烈烈西风，而是秋风习习，天高气爽 请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情 把它们写下来。 “树“不是 ,不是 ,而是 ; 2、比照引读 师：但是现在，此时此刻，对于流浪人来说，这一切有吗？没有。 在这里没有鸟儿的动听歌唱，没有亲人的絮絮关切，在这里有的 只是 （生读《秋思》） 在这里，没有灿烂的阳光，没有在夕阳的余晖下和妻子相偎依在 一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是一一 ==（生读《《秋思》） == 在这里没有秋天郊外原野的一片金黄，没有硕果累累，这里有的 只是 （生读《长相思》） 3、小结 师：面对此情此境，马致远情不自禁地在这首曲中称这位流浪人 为“断肠人”，读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤 独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……） （全班学生齐背《秋思》）