新人教版四年级数学上册《田忌赛马》江西省周杰敏老师（省级公开课教学设计）.docVIP

PAGE 共1学时 1教学目标 1.让学生经历筹划、安排,选择一个最好的方案,找到解决问题的最优策略,发展优化意识,初步体会运筹思想和对策论方法在解决实际问题中的应用与价值。培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 2.从扑克牌比大小的游戏抽出本质的要素来构造数学模型,寻求一个跟解决方案;探索找到解决方案的结构,并找到系统的探索过程;从可行方案中寻求系统的最优解法。并且体会“田忌赛马”中所蕴含的对策论。 3.感受到数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题,使学生受到数学思想方法的熏陶,形成探索数学问题的兴趣与欲望,逐步发展数学思维能力,培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 2学情分析 “田忌赛马”的故事学生可能已经了解,但是不一定是从数学的角度去理解的,在这里,通过故事和活动让学生体会对策论在实际中的应用。对于四年级学生来说,学习优选法、对策论等是比较困难的,要使学生对所学知识有所理解,并激发他们学习的兴趣和欲望,除了把握好教学尺度,注重教学方法外,还应该尽可能地使课堂教学的内容充实、丰富,能更好地帮助学生理解这些思想和方法,了解其在实际生活中的应用。 3重点难点 教学重点: 学生能在所有可能采取的策略中,选择最优的策略,并体会优化策略的应用与价值,形成优化意识。 教学难点: 如何让学生在解决问题中感悟其中的数学思想方法,以及如何在实际生活中去合理应用策略。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】创设情境，游戏导入 师生进行“扑克牌比大小”的游戏,并介绍游戏规则:1.轮流选取三张牌;2.先选先出;3.每局数大的获胜,三局两胜。 可视比赛效果,进行几轮比赛。 让学生惊奇的发现居然能用整体小的小牌组获胜赢大牌组,这里面肯定有什么对策。这节课咱们就来研究研究。引入课题。(板书:对策问题) 【设计意图:通过师生“扑克牌比大小”的游戏使学生迅速的进入上课状态,并让学生自主初步感受“对策意识”以及实施对策的条件。】 活动2【讲授】调整数据，探究对策 1.小组合作,发现小牌获胜的对战方式具有唯一性 (1)组织学生同桌为一组,再次进行“扑克牌,比大小”的游戏,(一组是黑桃10,7,4,另一组是红色的方块9,6,3.)通过亲身参与,初步自己感悟小牌想要获胜的对策以及实施策略的条件。 (2)请三组有代表性的小牌获胜组,上台来进行介绍他们的比赛过程。老师适时在介绍过程中,进行提问,让学生在介绍和问答中初步感知:这里面所蕴含的获胜对策。 (3)引导学生观察这几组小牌获胜的对阵,有什么相同的地方吗?让学生发现对阵的方式都是一样的,只是顺序不同。 (4)追问学生:这样的对阵只是一种巧合,还是小牌获胜唯一的应对方法呢?引导思考:数学得靠真凭实据,要想确定是不是唯一,咱们就得全面思考。 【设计意图:通过“生生扑克比赛”让学生进一步经历小牌获胜的对策,并引导学生发现小牌获胜对阵的唯一性。】 2.表格有序列举,发现应对的唯一性 (1)当黑桃的出牌顺序固定是10,7,4的时候,小牌究竟有多少种应对的办法呢?帮助学生能有序的思考,列举出小牌对阵的所有方案。(一共六钟) (2)请同学们仔细观察应对的这六种方法中,有几种会赢的?验证和我们刚开始的猜测是一样的,只有这唯一的一种获胜的对阵。并介绍有序列举的优点。 【设计意图:让学生经历有序思考,快速准确的列举出全部对阵方式,从而发现对阵的唯一性。】 3.探究唯一性蕴含的对策 (1)师生共同探究唯一一组小牌获胜的对阵有什么高明之处吗?询问学生:用3去对阵10,这不是明摆着输吗?用鸡蛋去碰石头,这还高明呀?用6或者9去消耗对方的实力不行吗?为什么? 总结:这就是“全盘考虑”之下(板书:全盘考虑),用最小的去牵制对方最大的牌,这就叫“以弱制强”(板书:以弱制强)这就是它的是高明之处。 (2)追问学生:第一局用了这以弱制强的策略,最终就一定能赢呢?引导学生理解“全盘考虑”的意义。 总结:在走这第一步的时候,就要想好后面几步怎么走,这就叫走一步想多步,这种策略的实施也必须要全盘考虑,可不能让3白白牺牲了。 【设计意图:师生共同探究,逐步明晰,小牌组能获胜的对策是:全盘考虑之下,以弱制强。】 活动3【活动】运用新知，现场演示“田忌赛马” 1.学生解释第一次赛马 欣赏田忌与齐王的第一次赛马,并询问学生为什么这第一次赛马没比完,这田忌就垂头丧气的走了?最终比分又是多少? 2.学生猜测第二次赛马的对策 学生根据所学的对策,先猜测孙膑会用赛马对策,让田忌反败为胜。然后播放第二段视频验证自己的猜想正确与否。 3.学生现场调换顺序第三次赛马 现场学生扮演齐王和田忌这第三次赛马:齐王调换出马的顺序,让田忌应对,发现齐王输的原因:原来田忌还是用了这全盘考虑,以弱制强对的对策赢了齐王。 4.