《小学语文拓展性阅读教学研究》课题阶段总结(20200912144445).docVIP

《小学语文拓展性阅读授课研究》课题阶段总结 《小学语文拓展性阅读授课研究》课题阶段总结一、问题的提出 在语文授课活动中阅读授课占有相当重要的地址。这是因为阅读的过程是知识吸取和积累的过程，在大量的阅读过程中，学生的语文知识会不断丰富，文学修养的训练与提高更是得力于大量的课外阅读，作文水平的提高也与大量的阅 读亲近相关。正所谓“读书破万卷，下笔如有神” 。《新课程标准》中明确规定： “应渐渐培养学生研究性阅读和创立性 阅读的能力，倡议多角度、有创意的阅读。 ”使学生“能较熟练地运用略读和阅读的方法，扩大阅读范围，拓展自己的 视野。” 要做到这一点语文教师必定经过合适的授课策略，拓展语文学习和运用的空间。 “拓展性阅读授课”正好为学生修筑了这样一个开放而活跃的语文学习的平台。其目的在于让学生在原有知识的基础上，经过教师的引导使学生对所学文章内容的内涵和外延有更深刻的理解，并结合自己的学习兴趣、学习实践和对未知领域的设想，成立一个更加广阔的知识网络，积极首创知识的新内涵，从而增强创新意识。从信息论角度看，阅读的过程是信息的输入（吸取）过程。从这方面讲， “拓展性阅读授课”就是在教师的指导下把学 生获守信息的触角向外延伸，让学生“多读” 、“博读”，以 教材为中心，以课堂为中心向外延伸。 “拓展性阅读授课”的内容是丰富多彩的，思想和形式 也将是多元化的。它不仅好开拓学生的视野，活跃学生的思 维，激发其潜藏的学习主动性和积极性，也能为学生的平生 学习和适应学习型社会确定优秀的基础。因此可知，积极开 展拓展性阅读是有其必然的现实意义的。 二、实验措施 大体有这样几个内容是我们语文课堂经常进行拓展 的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向学科拓展。 、向文本拓展 关于文本拓展，又能够分为互文比较、课外阅读指导、 填补课本空白三个方面。 ）互文拓展 任何文本都是一种互文，任何一个单独的文本都是不 自足的，其意义是在与其他文本交互参照，交互指涉的过程 中产生的。互文拓展，和我们从前进行商议过的主题授课相 似。比方在《盘古开天地》一课中，教师就将各民族的创世 神话介绍给学生，诚然没有在课堂进步行互文比较学习，但 是也是学生学习这个神话的一个互文参照。 还有一种方式就是比较阅读。 如在授课老舍的 《母鸡》一课时，我就和课本里的 《猫》， 还有课外的一些写动物的文章进行比较阅读。同是写动物， 手法不一， 表达的中心思想也不一样样， 但是也有相同的地方。 学生在这样的归类阅读里，一下子理解和懂得了好多，估计 今后要写一篇关于动物的作文，应该能够胸有成竹了。 学习一篇课文，从而认识好多篇同一内容或形式的优 秀文本，好像在一面镜子眼前立起另一面镜子，表现的即是 一条风光旖旎的镜子长廊！ ）课外阅读指导 阅读是人们获得生计和发展的重要手段，一个人的思 想成长史，就是他的阅读史。文本拓展一个最重要的内容就是课外的阅读指导。它的方式有好多种。 将作者的一生、作品的写作背景和作者其他作品整合 起来，实现师生和文本、作者三者的立体对话。在阅读授课 中，对话追求的应该是教师、学生、文本、作者之间的灵魂 的相遇，精神的交流。 我们促使学生与作者进行深入的对话， 能帮助学生正确掌握文本的思想内涵，能激起学生对文本的 向往。和在武汉的听课中， 有好几堂课都有这种方式的拓展， 起到了很好的收效。在《为中华之盛行而读书》时，教师介 绍写作背景，还有作者当时创作这篇文章的激动心情，对学 生怀着激动的心感情情朗读文本，有很大的启示和情境创立 作用。 要对学生进行课外读物的介绍和介绍。我在授课史铁生 的《秋天的》 一课后， 介绍学生去阅读他的 《我与地坛》 还有他的《务虚笔录》 ，学生很感兴趣。有的学生把史铁生 所有的作品都找来读了遍，写了篇长长的读书笔录，感想极 深。如这样优秀的作家，这样优秀的作品，还有好多。我凭 借自己丰富的课外阅读积累，向学生介绍介绍古今中外的许 多名篇，带领学生在人类思想精华的海洋里旅行。 事实证明， 积极的阅读课外健康读物的学生，经常文化修养较为深邃， 生活视野广阔，个性心理健全。这就是浸染书香的利处。 ）填补文本空白 对文本的拓展还有一个内容就是填补文本空白，引导 学生想象，借以对学生进行语文基本功的训练。在《搭石》 一课中，让学生想象还有其他人来走搭石， 会是怎样的情况； 在《井底之蛙》一课中，老师让学生想象青蛙跳出井后，会 看到什么，听到什么，说些什么。这样的文本拓展，是为了 充分课文内容，也是为了学生更好的理解课文中心思想，更 是对学生进行想象、创新思想能力和表达能力的一种训练。 、向生活拓展 向生活拓展，就是让语文回归生活，让语文授课走向 社会生活，让生活走进语文课堂，使授课成为生活的阐述， 阅读成为生活的体验。比方说让学生写观