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BOPPPS+PAD模式在《商务情景翻译》课程中的应用研究 摘要：针对信息化时代高校教师面临的课堂教学问题，本研究基于BOPPPS教学构架，在其参与式学习和总结环节加入PAD教学理念，将二者结合的混合式教学模式运用到《商务情景翻译》课程中。经过实践，在实验组和控制组开展实证研究，对比两组学生的前、后测成绩，并通过问卷调查学生对混合式教学模式的反馈。研究结果表明，该教学模式有利于调动学生的主观能动性，教学效果良好。 信息化时代背景下，学生可以随时随地获取知识，这对于课堂教学既是机遇也是挑战。传统的讲授式为主的课堂已经无法吸引学生。教师要让智能手机为教学所用，保证教学质量，需要探索新型的教学模式，调动学生的主观能动性，从而提高教学效果。笔者基于课堂教学存在的问题，结合BOPPPS和PAD模式，在《商务情景翻译》课程中运用混合式教学模式，对教学效果进行数据量化，并调查了学生对混合式教学模式的反馈。1 基本理念1.1 BOPPPS简介BOPPPS教学模式针对教学目标的达成构建了完整的教学过程和理论框架，对课堂教学过程进行模块化分解，将课堂教学环节切分为6个阶段：① B(Bridge-in)导入——引入课堂内容，并激发学生的兴趣和动力；② O(Objective)目标——教师简要地阐述课堂学习目标，让学生明确学习方向，有的放矢；③ P(Pre-assessment)前测——对学生已有的相关知识进行摸底测试，有助于教师调整授课的进程与深度，确保教学效果的达成；④ P(Participatory Learning)参与式学习——通过师生互动、生生互动的灵活方式，让学生掌握课堂的要点和难点，完成教学目标；⑤ P(Post-assessment)后测——通过针对性的测评内容和运用一定的方式检验学生的学习效果；⑥ S(Summary)总结——教师或者学生对课堂内容进行总结，进一步巩固学习目标和重难点。1.2 PAD课堂的简介对分课堂将教学分为在时间上清晰分离的3个过程，分别是讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，也称为PAD课堂。其核心概念是一半的课堂时间分配给老师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，可以当堂对分，也可以隔堂对分。它的关键在于教师先讲授，学生再学习，且学生有足够的时间进行个性化的内化吸收和讨论。2 课堂教学存在的问题2.1 学习目标和思路不够明确每一位老师都有自己的教学风格，且不同的课程和课堂内容，教师们也可能采用不一样的教学思路。如果没有可循的教学模式，学生要适应并摸索出每一门课程任课教师的教学模式需要一定的时间。在磨合过程中，学生只能被动地让老师的思路牵着走，这就有可能导致学生学习目标和思路不够清晰，个别学生学得云里雾里。2.2 忽视学生思维能力的培养传统的互动课堂中，学生只是一味地跟着老师的节奏，进行各种教学活动。但是学生的接收能力各异，在有限的课堂时间里，老师很难满足不同水平的学生对知识的需求，尤其是知识拓展和思维能力培养，往往会因为课堂进程拖慢而被舍弃。2.3 教学效果反馈滞后一般情况下，教师通过与学生的课堂互动来判断他们对知识的掌握程度，而学生能否灵活运用掌握的知识只能从课后作业中体现出来。但是传统的课堂互动有其片面性，很难做到全覆盖，课后作业又有信息滞后性，无法及时反馈教学效果。2.4 BOPPPS教学模式实施过程中的困惑教师在实际课堂中，如果每一块教学内容都采用BOPPPS教学模式的6个教学环节，操作性和时效性不高。此外，在设计每一个环节的具体内容时，特别是参与环节，教师又要绞尽脑汁考虑易于学生吸收内化的教学活动。因此，在课堂上单纯地使用BOPPPS教学模式给教师带来些许困惑。3 基于BOPPPS和PAD构建课堂设计基于以上提到的问题，笔者在《商务情景翻译》课程教学过程中分别探索并实践了BOPPPS和PAD教学模式，根据2种模式的内容与特点，结合线上云班课平台，研究出了一套适合高职高专学生的混合式教学模式。3.1 BOPPPS与PAD的结合笔者在课堂实践中，以BOPPPS教学模式为课堂设计框架，让教师的课堂设计有据可依，也能让学生在学习过程中时刻围绕教学目标展开教学活动。在BOPPPS的参与式学习环节运用PAD模式，充分发挥师生互动，生生互动的作用，有利于学生多维度吸收内化课堂内容，最大程度地确保教学效果。“亮考帮”是PAD模式的亮点之一——即亮晶晶、考考你、帮帮我。但是在实际课堂操作中笔者发现，如果学生对课堂内容的掌握还不够透彻，很难进行亮点的提炼和深刻的反思。因此，将“亮考帮”留到最后的总结环节，是让学生在充分吸收内化之后，能表达自己的所学所