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体验式实训教学对本科护生非技术技能培养的效果研究 摘要：目的 探讨体验式实训教学对本科护生非技术技能培养的效果。方法 以2016级1班45名护生为对照组，2017级3班48名护生为观察组。对照组内科护理学实施传统实训教学，观察组实施体验式实训教学。分别于授课前与授课后对两组进行非技术技能问卷调查。结果 授课后，观察组护生职业素养与自我意识技能、人文关怀技能、人际关系技能、自我改善技能得分均高于对照组（P0.05）。结论 体验式实训教学可以提升本科护生非技术技能，对护理人才培养具有重要意义。 作为与技术技能相对应的概念，非技术技能指人际沟通、协调、领导、情景意识和决策等技能1 对象与方法1.1 研究对象选取我校93名四年制本科护生为研究对象，以2016级1班45名护生为对照组，内科护理学实施传统实训教学；2017级3班48名护生为观察组，实施体验式实训教学。两组护生在性别、年龄、以往专业课成绩及授课前非技术技能得分方面比较，差异均无统计学意义（P0.05），见表1～2。1.2 研究方法1.2.1 体验式实训教学1.2.2 传统教学课前教师告知护生本节课实训内容，课上教师由相关案例引出该实操课内容，用多媒体播放操作视频并示范详细操作流程，护生分组练习，操作过程中教师巡回指导，操作结束后教师抽查点评，并做课堂总结。1.3 评价工具问卷参考付艳芬等1.4 统计学方法应用SPSS 21.0软件对数据进行统计学分析，计量资料用（2 结果授课后，观察组护生职业素养与自我意识技能、人文关怀技能、人际关系技能、自我改善技能得分均高于对照组（P0.05），见表3。3 讨论3.1 体验式教学应用于本科护生实训的可行性体验式教学是一种强调以护生为主体的创新型教学模式，教师根据教学任务及护生认知规律创设教学情境3.2 体验式实训教学对本科护生非技术技能的影响3.2.1 可提高本科护生的职业道德素质卫生部、教育部《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》指出，要加强护生心理健康教育，重视护生职业素养和道德品质的培养3.2.2 可提高本科护生人文关怀技能3.2.4 可提高本科护生自我改善技能杨震等4 结语随着社会发展，国内外护理教育者越来越重视护生非技术技能的培养。本研究表明，体验式实训教学是本科教育中值得推广的模式，但由于存在护理专业设施缺乏、教学设计复杂等问题，使体验式实训教学无法更好地发挥应有的作用，给院校及教师带来了挑战（1）任务发布。教师根据本节课重点、难点，结合临床实际问题，自行编写教学案例，创设实训情境，并将教学案例、相关操作视频等资源提前一周上传网络教学平台，要求护生完成情景模拟。（2）脚本准备。护生以小组为单位撰写脚本，情景模拟角色包括患者、家属、护士及医生，各小组按需自行设计。课前护生可自行申请实验室进行情景模拟演练，并不断完善脚本。（3）课堂情景模拟。课堂上，教师带领护生分析教学案例，强调操作要点后，安排护生以小组为单位进行情景模拟。同时，为深入贯彻体验式教学理念，尽量以护生扮演的标准化病人代替仿真模拟人进行护理操作，包括视、触、叩、听等体格检查及静脉输液、血糖测定等侵入性操作。护生对于操作手法、力度、舒适度、角色化语言、面部表情等都有直观感受，更有利于将护生带入临床情境，体验临床问题，有利于护生临床思维的培养。（4）评价与反馈。实训过程中，每组派一位代表组成观察团，情景模拟完成后，观察团根据小组整体表现进行打分，取平均分计入期末课堂表现成绩。小组深刻反思本次实训过程中出现的问题，商议解决办法，并形成书面报告，通过网络教学平台发送给教师，教师给予意见并反馈。人文关怀是护理的本质，是护理的核心思想。它不仅包括对患者疾病的护理，还需要对患者心理、社会和文化等方面进行关怀3.2.3可提高本科护生人际关系技能随着医疗卫生服务水平的不断提升，临床沟通能力已成为护理人员必备的核心能力之一