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儿童历史教室特色学程的开展与实践 摘要：收藏、研究和教育是博物馆的三大职能。近年来，随着“博物馆热”的来袭，教育逐渐成为博物馆的核心职能，博物馆儿童教育也逐渐受到重视。儿童作为参观博物馆的特殊观众，由于本身的认知差异特点，博物馆须采取相关针对性活动，将丰富的博物馆资源转换成有趣的主题活动来激发儿童的学习兴趣，使其获得充足的知识体验。文章以河南博物院历史教室“特色学程”教育活动为例，通过对活动过程的分析，总结出其中的不足之处，并提出相关建议，为以后教育活动的实施提供相关借鉴和参考。 博物馆是指有选择性地收藏具有典型性的人类及人类环境发展见证物的固定空间，基于其收藏的基础上打破时间性举办展览进行教育研究活动的非营利性机构。收藏、研究和教育是博物馆的三大职能，现如今，教育职能越来越受到博物馆学界和各大博物馆的重视，已成为其核心职能。博物馆教育面向的是社会全体公众，博物馆教育具有直观性、自觉性和非强制性等特点，相对于学校教育具有较强的吸引力，尤其对于儿童观众，因此应该充分发挥博物馆区别于学校的教育优势。1 博物馆儿童教育重要性联合国《儿童权利公约》中关于儿童的规定是“0—18岁”。儿童是博物馆不可忽视的重要观众群体，儿童的教育关乎民族的未来和国民素质的提高，我们国家高度重视儿童德智体美劳的全面发展，更加注重儿童科学实践和创新能力的培养。因此仅靠学校单一的教育是远远不够的，需要更加全面和具有延展性的教育来配合，博物馆作为最有效的校外教育之一，可以很好地弥补学校教育的不足和缺陷。2 博物馆儿童教育活动设计特点2.1 以儿童为中心我国儿童博物馆的发展起步较晚，国内儿童博物馆的数量极少，专门针对儿童观众的展厅数量也不多，多为综合类博物馆中设置的儿童展厅。博物馆作为非正式的学习场所，受到很多因素的影响和制约。儿童自身的心理认知特点是主要影响因素，与成人有很大差别，因此博物馆开展的儿童教育要根据儿童具体的心理认知特点来开展。在众多的认知学派的研究中，影响力最大的无疑是皮亚杰认知发展理论，他认为：儿童观众在接触实物的过程中，通过动手操作，然后进行观察和分类推理，预测出结果，在这一过程中，就会激发儿童的学习兴趣，提高其学习热情，得到较高的体验感和满足感。儿童是教育活动的主体，博物馆无论是开展主题教育活动还是利用展品进行展览，都必须依照儿童的心理发展特征，尊重儿童的思想和感情，让儿童观众在主动学习和接触实践中，激发好奇心和学习兴趣，激发他们博物馆参观的内在动机。皮亚杰认为，儿童思维的发展虽然是持续的，但同时也是分阶段进行的，每个阶段既是前一阶段的延续，也是后一阶段的前提。因此，他将儿童从出生到15岁分成四个阶段：第一阶段是0～2岁的感知运动阶段。此阶段儿童喜欢观看和触摸，只关注自身的感受。因此，针对此阶段儿童，博物馆可多采用让儿童摸、爬、尝的方式，并注重反复性刺激。第二阶段是2～7岁的前运算阶段。此阶段儿童可接受简单文字、图像的概念，但无法进行转换和操作。因此，博物馆应提供感性空间，刺激儿童认知。第三阶段是7～12岁具体运算阶段。该阶段儿童具备了可逆、守恒的概念和分类的能力。因此，博物馆应创造具体的情境，促使儿童在游戏的过程中解决问题。最后的阶段是12～15岁的形式运算阶段。该阶段儿童具备利用抽象概念思考、解决问题的能力。因此，博物馆展品不能局限于具体经验，须注重逻辑思维。2.2 易于理解，通俗易懂，生动有趣由于儿童的认知水平与成人有较大差别，所以博物馆儿童教育活动的开发设计要选择儿童认知易于理解的资源进行加工，将晦涩难懂的历史知识转化为通俗易懂的故事、视频等，从而易于儿童对知识的理解与吸收。另外，由于儿童好奇心强、注意力难以集中，博物馆在设计儿童教育活动时，避免运用传统的灌输式教育方式，多采取沉浸体验式、情景模拟式等多种教学方式，积极创新生动活泼的教学方式和内容，促使儿童积极参与教学活动，从而提高儿童的学习效果。3 河南博物院儿童教育活动分析3.1 历史教室概述河南博物院长期实施博物馆教育品牌战略和品牌建设的创新发展，教育活动的类型比较丰富，让活动的参与者有更好的体验感。其充分利用自身收藏和展览，依托自身资源，创造、策划了灵活多样的特色活动，打造了“历史教室”这一特色教育体验区。河南博物院历史教室建于2009年，目前在郑州、开封、商丘、平顶山、洛阳五处也设有历史教室，实现博物馆历史教室的连锁化发展。历史教室运用“互联网+”技术，推动“线上”和“线下”并行发展，曾先后获得“首届中国博物馆教育项目评选优秀示范案例”“中国博物馆青少年教育十佳课程设计奖”等一系列专业领域相关奖项，目前形成一定的教育品牌，获得了国家的商标保护。3.2 “特色学程”教育活动实施分析3.2.1 活动准备博物馆教