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小数的意义教学评价设计 小数的意义把小数的熟识范围扩大，使学生明白不仅是元、角、分以元为单位可以用小数表示，生活中还有很多事物的数量都可以用小数表示。下面是给大家共享的小数的意义教学评价设计，供大家参考，阅读。  小数的意义教学评价设计1  小数的意义是在初步熟识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的开头，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲历学问的学习过程。  课前让学生收集了很多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后选择你最感喜欢的一条，谈谈你了解到了什么?又想到些什么?如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。篮球运动员姚明的身高是2.26米。88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。  小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式(动手实践、自主探究与合作沟通)也只能是一种课堂的装饰。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景出发，引导学生进行主动的体验。例如，在提出问题、解决问题设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读?这类比较简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的读直接解决。第二层次：小数有什么用呢?为什么会有小数?这类一般问题，通过学生的相互探讨、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么?这是本课中重点要解决的概念问题，接受学生利用教材自主探究、合作沟通的方式。把学生引入探讨性学习的氛围，主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有阅历出发，让学生主动学习。  在教学中，我也通过两年前的前一轮教学发觉教材的编写顺序不太适合我校学生的接受能力，于是我对教材进行了重新的组合，第一课时上生活中的小数与小数的意义(1)分数与小数。第二课时上熟识小数与小数的读写。第三课时上小数的数位顺序。第四课时上小探究。第五课时上小数的组成。第六课时进行练习。我将学生比较熟识的小数的读写和数位顺序提前教学，然后再进行小数的组成这一学生比较难以理解的部分的教学，这样学生学习起来比较顺畅。  小数的意义教学评价设计2  本节课的内容是在三年级“分数的初步熟识”和“小数的初步熟识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开头。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原则。  成功之处：  1.简化了小数的意义的叙述。在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使学生知道“分母是10、100、1000…的分数。在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来关心学生理解。  2.加深对小数意义的进一步理解。教学中对于0.1 0.07 0.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解。  3.在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让学生通过展示课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.1 0.01 0.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。  不足之处：  1.由于在例1的教学中，让学生充分的用语言叙述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进行的时间较多，导致后面细心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。  2.对于小数的产生，学生印象不深。  今后，在时间的把握上，还应充分进行备课，安排好各个环节的时间，有效完成教学任务。  小数的意义教学评价设计3  小数的意义这一教学内容与学生的生活实际密切相关，学生在现实生活中对小数已有自己的熟识。同时，在第一学段学生已初步熟识了小数。因此在本课的教学中我留意了以下几个方面：  一、 重视学生的已有阅历  课始，以“我们已学过哪些数”这一问题展开教学，学生通过自己的回顾，将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中，这为学生的生成提供了诱因。“或许小数与其它的数有内在的.联系”。  接着设问“你对小数有哪些了解?”这一问题，包涵性较大，学生基于自身的阅历对这一问