部编版三年级语文下册-三下语文《3.荷花》优秀教学设计合集-微课教案合集 (2).docVIP

学科 语文 年级/册 三年级下册 教材版本 部编版 课题名称 第一单元第3课《荷花》 难点名称 仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物 难点分析 从知识角度分析为什么难 知识点本身内容复杂：第二自然段不仅按照一定的顺序（总分）去写，而且把比喻，拟人，排比各种修辞手法都运用到了一段话当中，用词准确、形象、生动，学生仿写起来还是有一定的困难。 从学生角度分析为什么难 三年级的学生虽然有了一定的阅读能力，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景仅凭想象难以深刻感受。 难点教学方法 通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言的生动形象和描写的优美。 充分利用多媒体，让学生欣赏美丽的荷花，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 教学环节 教学过程 导入 1.今天我们继续学习三年级下册第一单元荷花，上节课我们了解到作者眼中的荷花具有：香味美，颜色美，姿态美的特点，知道了整篇课文的内容写的是我在公园的荷花池边观赏荷花，闻到了花香，看到了色美姿娇的荷花，把自己也想象成了一朵荷花。今天这节课让我们跟随着作者优美的文字去品读课文的一二自然段，去感受荷花的香味，颜色之美吧。 知识讲解 （难点突破） 2.我们先来感受荷花的清香， 出示：清早我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香，我赶紧往荷花池边跑去。 从这句话中的“一……就……”你体会到什么？ （荷花散发出的清香传得很远，从荷花池一直飘到了公园门口，出示清香扑鼻，而我特别喜欢荷花，被一阵清香吸引着出示怀着迫不及待的心情，跑去荷花池边，可谓是花香袭人，芬芳诱人呀）。 3.接下来我们再去感受荷花的优美姿态，出示：第二自然段 荷花已经开了不少了（是总起句），第二自然段都是围绕这句话展开的，像一个个碧绿的大圆盘写出了什么？（运用了比喻的修辞手法，生动地写出了荷叶的颜色形态，作者用词不仅生动，而且还特别形象）。 4.作者为什么用挨挨挤挤，而不用密密麻麻呢？ （“挨挨挤挤”用拟人手法写出了荷叶的生机勃勃，它们就像一群可爱的小孩子挤在一起，而密密麻麻只能形容事物非常密集，就没有那样的感觉了）。 5.白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 这个“冒”字写出了什么？咱们来做个动作，冒出来应该怎么做呢？如果换成长出来呢？这个“冒”字用的好在哪里？ （只有使劲地、不停地、争先恐后地、生机勃勃的……才能突出冒的劲头）。 7.荷花不仅充满生机，而且姿态还各不相同呢。 出示：文中的第二自然段写道：有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀的，马上要破裂似的。这个露字是多音字，可以组词，露馅儿，露水，在这里读露。 这三话用了什么修辞手法？（有的…有的…有的…一组排比句分别描绘了荷花的三种姿态）。 写出了荷花的哪三种姿态？（荷花初绽、荷花绽放、荷花含苞的样子） 真是令人心动呀，眼前的荷花，姿态各异，婀娜多姿，作者的这几个词用得多妙呀，让我们把这个自然段美美的读一读，再次感受，这些词句的准确，生动吧！ 8.出示（第二自然段）请同学们按下暂停键，有感情的读一读第二自然段，你能通过读把荷花的美表现出来吗？ 正是由作者的细心观察，匠心描写，才能写出大自然的鬼斧神工，才能赋予荷花以美感，才能创造出一大幅如此美妙的活的画，作者为什么把荷花写得如此美呢？ 老师这里有妙招，文中的第二自然段用了排比的修辞手法，写出了荷花的不同姿态，那么什么叫做排比呢？ （排比就是将三个或者三个以上意义相关或相近，结构相同或相似语气相同的句子成分或句子并排，达到一种加强语势的效果的修辞手法）。 课堂练习 （难点巩固） 9.你看文章中正是运用了排比的修辞手法，才如此的生动形象呀。 请你学习叶圣陶老爷爷，出示（小练笔），仿照课文的第二自然段所写荷花的不同样子，试着写一种你喜欢的花，请同学们按下暂停键，拿出纸和笔，试着写一写吧！老师也跟大家一样，写了一篇，将我们这堂课所学习的排比比喻的修辞手法都运用了进来，让我们的语言更加生动形象。 10.出示文章朗读。 11.出示（课后作业）课后请同学们完成以下作业： ①背诵课文2——4自然段。 ②第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照课文写一种你喜欢的植物。 小结 同学们，叶圣陶笔下的荷花，清香怡人，千姿百态。它开的洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱它的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。 《荷花》教案 一、教材简析 《荷花》是部编版三年级下册第一单元的第三篇课文，本组教材以感受大自然的美好为专题。本篇课文荷花的作者叶圣陶先生以丰富的想象力描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩鲜明、活泼生动的水中荷花画面，表达了作者对大自然的热爱之情。 二、学情分析 三年级课文的学习内容增多，难度也增大了，学生需要付出更多的努力去学习课文中的许多问题，也需要靠自己去解决出现