特殊教育学校职业教育校本课程数字化教育资源的开发、应用、共享与服务研究.docxVIP

特殊教育学校职业教育校本课程数字化教育资源的 开发、应用、共享与服务研究 ——以陶艺课《用捏制法制作花盆》一课为例 [摘 要]在 2020 年随着互联网 5G 网络时代的发展，特殊教育学校职业教育的发展也进入了信息化的时代，特殊教育学校职业教育校本课程数字化教育资源的开发、应用、共享与服务研究已成为备受关注的课题。特殊教育学校职业教育校本课程数字化教育资源的发展，一方面为特殊教育学校职业教育校本课程数字化教育资源的建设提供了良好的发展机遇，另一方面基础职业教育教学课程改革对职业教育校本课程的建设和发展提出了新的要求和挑战。因此，在本研究中信息化职业教育学习网络平台在特殊教育学校职业教育校本课程数字化教育资源当中，针对智障学生这个特殊的群体的特点进行了探索。 [关键词]职业教育 校本课程 数字化教育资源 智障学生 [正 文] 当前职业教育改革的发展，既是家庭和社会对学校提出的富于挑战性的要求，也是特殊教育学校自身发展的内在要求，要求特殊教育学校必须实施全面素质教育。职业教育校本课程数字化教育资源的开发、应用、共享与服务研究，便成为课程实施的有力支撑和保障。 因为它可以更好地促进学生的学习和发展，在职业教育校本课程教学目标和学生的思维之间搭建起桥梁。特殊教育学校职业教育正处在一个迅速发展的阶段，而职业教育校本课程的改革与实施，推动了特殊教育学校与职业教育校本课程融合发展成为数字化教育资源的新挑战 和新课题。特殊教育学校职业教育校本课程就如何开发、应用、共享与服务研究教育信息化资源，是探索数字化教学新模式的重要保障， 构建数字化教学深造新环境，以适应职业教育改革和生涯发展的需要，以科学求实和适应教育发展的需要，作为职业教育理念指引下课程改革的一种新的实施和策略，校本课程开发适应了特殊教育的发展需求。 数字化教育资源建设是在职业教育信息化进程中衍生出来的一个新概念。数字化教育资源是职业教育信息化建设的重要基础。数字化教育资源必将引起教学环境、教学资源、教学模式都向着数字化教育资源方向演变和发展。美术教师应用数字化教育资源和探究教育资源的开发、应用、共享作为一个代表的点来突破和深入，并将进一步推动特殊教育学校职业教育校本课程数字化教育资源向各个科目推广、拓展。 一、职教校本课程数字化教育资源的背景和意义 (一)职教校本课程数字化教育资源的背景 随着我国新一轮基础教育课程改革的启动，职业教育校本课程数字化教育资源的开发也日益成为世界关注的热点。职业教育校本课程的发展对职业教育专业特色化、个性发展、资源优化和课程丰富等都有重要价值。职业教育校本课程可以突破时空限制，实现教师授课、学生学习和师生互动。为了确保每个残疾学生接受平等的教育，依据智障学生的个别差异和特殊教育需求的满足，尤其是针对智障学生， 更能凸显数字化教育资源教学的优势。我们不仅要教会他们学习，还 要注重培养他们的情感、意志积极进取的精神和适应社会的能力。 (二)职教校本课程数字化教育资源的意义 在职业教育陶艺课教学活动中提出重视学生缺陷补偿和潜能开发。智障学生在智力差，认知能力低下，思考能力、动手能力与正常的学生都有差距，接受能力较差，智障学生的身体来补偿视觉的缺陷，因此老师在陶艺教学的过程中，要选择契合的题材，以帮助智障学生选择出最合适的教材。 陶艺是职业教育的一门重要基础课。掌握陶艺的基础知识、基本技能对智障学生的发展是非常重要的。智障学生的身心发展规律决定了他们的动手能力是具有阶段性的，而不同阶段智障学生的审美特点也各不相同。《陶艺设计与制作课程标准》适当降低了关于手捏成型、泥球成型、泥条成型、泥片成型、综合成型、拉坯成型的学习要求。在陶艺课教学过程中，选择学校单元主题内容的相关物品，进行制作相关内容的微视频，能够帮助智障学生更有效地获取新知识， 激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。如： A 类智障学生已能熟练运用基础陶艺技能，并积累了一定的经验， 创造性思维得到一定的提升，手脑协调能力也进一步增强，手部也更有力量。可以接触拉坯成型，但更多地是鼓励他们能灵活地综合运用技法，用形式去表达自己对客观世界的理解，尝试创造。 B 类智障学生在陶艺技能技法的掌握上有较大的进步，思维及肌肉力量有较大的发展。在手捏成型的基础上，辅以泥球成型、泥条成型， 接触泥片成型。作品的表现内容上，多选取身边摸得着、看得 见的物品，如小动物、 花草、生活器皿，更多地引起儿童的兴趣。C 类智障学生以手捏法为主，辅以泥条法，创设游戏活动的氛围， 鼓励儿童尽情玩泥，在玩的过程中激发学习的兴趣，提高动手实践的能力。 重视学生在教学活动中的主体地位。智障学生的学习特点是比较直观、形象，制作过程胆小，没有连贯性，学生想象力差，动手制作能力。为了帮助智障学生达到以上课程目标得要求，教师需要根据他们的