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提高农村小学语文课堂教学有效性之浅议 师范毕业二十载，默默耕耘在农村，语文数学交替教，虽说教学无定法，但每节都奔简单易懂化，要让学生轻松快乐学，短短的 40 分钟要合理，怎样才能合理呢？这不仅要合理的安排时间，教学环节，更重要的是要想方设法提高课堂教学的有效性。 近年随着课程改革的不断深入农村，新的教学理念在农村小学语文课堂上得以展现和实施。以学生为主体、重视个性化体验， 提倡自主合作探究的学习方式，已在农村小学课堂教学中占主导方向。根据自身多年的教学经验，我觉得可以从以下这些方面着手教学会更好。 一、提高创设情境的有效性 所谓创设情境就是教师运用描绘或其他形象化的手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维， 也就是“引起学生学习的意向”，即教师首先要激发学生学习的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。学生对学习内容有浓厚的兴趣，就会主动、自觉地探索，他们的积极性越高， 课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾经用实验证明，通过兴趣，人的积极性甚至可以增加 3 到 4 倍。因此，在语文教育教学中，作为教师，应重视创设各种有效情景，以激发 学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性。 我在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，把自己画的两幅图画展示给学生，第一幅是一只饥肠辘辘的狐狸在大树下看着叼着肉的乌鸦，狐狸很想吃到那块肉；第二幅是狐狸叼着掉下来的肉一溜烟跑了，树上的乌鸦着急无奈的样子，之后又给学生戴上狐狸、乌鸦、麻雀的头饰，当时课堂就沸腾了，学生们兴致十分浓厚， 一个个都等着展示自己的才华。课堂上同学们的表情语言动作都十分到位，一下子就理解了狐狸和乌鸦两种角色。这种图文结合， 在配乐诵读课文，最后展开联想进行创作的方法唤醒了学生的大脑，激发了他们学习的兴趣！由此可见创设情境，激发兴趣，确实是提高语文课堂教学有效性的秘方。 二、提高教学问题的有效性 优质的课堂提问往往可以引发学生的兴趣、激活思维、引起深度思考，让学生独立解决问题，并在这个过程当中有所收获。国内近年来研究表明：一般教师平均每堂课的有效教学提问率仅为 56%。教学中有近一半的教学问题是无效的，至少是抵消的， 之所以无效或低效，主要是不能激活学生的思想。所以，设计教学问题时，教师既要备教材，也要备学生。在教学过程中既要注重教学设计的预设性，也要根据课堂发展需要产生新的问题。并多给学生思考的时间和空间。 《小露珠》是一篇优美的童话故事，写小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠外在美丽，心灵更美。在教学这篇课文时，我根据教材特色，立足文本资源，精心设计了以下问题：1、看着小露珠的图片，你一定想夸夸它吧，那么你想怎样夸它？2、哪些小动物和小露珠打招呼了，它们都说了些什么？3、除了小动物们，还有谁喜欢小露珠？ 4、假如你是鲜花、嫩草，或者文中的向日葵、喇叭花，你能来赞美一下此时此刻自己的美丽姿态吗？5、天渐渐亮了，大家多么想把小露珠留住呀！此时你想对小露珠说些什么吗？这些问题通过交流探讨，同学们共同得出答案。同时也让语文课堂洋溢着浓浓的语文味，提高了课堂教学的有效性。一个有效的问题，能引起学生积极地参与，实现真正的各种形式的课堂“对话”。 三、提高课堂教学评价语的有效性 教师课堂评价语是指教师在课堂教学过程中对学生的学习 行为和表现作出的口头评价语，是一种即时的、即兴的、瞬间的语言。例如我们熟悉的“你真棒！”“你说的非常对！”等等。有效的教师课堂评价语不是泛泛的几句鼓励语，不是停留于表面的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在认真体会每一个学生的表现之后自然而然的生成。布鲁姆认为：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。” 适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师若掌握 并运用好这个杠杆，便可营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、互相交流甚至各执己见的合作学习氛围。一句真诚的表扬、一个赞许的目光，一句机智幽默的话语 都能使每个 学生真切体验到学习的成果与快乐，从而产生进一步学习的欲望。 我在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，我就风趣地问同学们：“这是什么雪？”大家笑着说： “这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪。”又请三四个同学读，终于读出了“大雪”，我又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番趣味在心头！” 不管采用什么样的评价方式，不管从哪方面进行评价，都是为一个共同的目的，即力求通过提高评价语的有效性来促进语文教学活动，促进语文教学质量的提高，给予每