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如何让小学低年级学生在数学学习中有效进行动手实践 摘要：数学教学的目的不仅在于使学生掌握数学知识的完整性，而且 在于理解知识的过程体验新版小学数学教科书十分重视学生的实践工作，有意识地增加实践活动学生的实践内容，在数学知识的抽象与形象之间架起一座桥梁。通过促进左右脑协调发展，了解儿童智力潜能研究。 关键词：小学教育、数学学习、动手实践、低年级。 引言： 实践证明，实践工作在概念的界定、规律的发现、计算理论的理解和思想的发展等方面发挥着十分重要的作用。因此在我们的数学课上要注重实践操作活动，使学生真正了解和掌握自己的数学经验。需培养小学低年级学生的视觉思维，引导学生利用自己的视觉感官感受数学理论、数学图像之间的规律，使其在探索、发现中逐渐形成数学逻辑思维能力。 一、把握操作的时机 教师需要培养学生的形象思维能力，利用直观的数学图像感受、联想到数学图形与理论之间的关系。尤其是实践活动过程中，教师需 要求学生们积极参与，对不同数学理论展开思维、分析、汇总，从而 掌握数学解题规律。 例如在关于“除法”内容的训练中，教师可引导学生围绕一盒牙签进行探究学习活动。例如可要求学生将一整盒牙签（30 根）进行 分类。比如可以将其 2 根为 1 组进行分类、3 根为一组进行分类、4 根为一组进行分类……通过运用不同的方法进行分类，数出共分为多少组，最后还剩下几根没有分组，引导学生边动手边做适当的记录， 完成相应的表格。此时，可在直观的数数理解中逐渐掌握除法、余数之间的关系，再运用列式的方法进行表现，从而揭示本课的教学内容： 有余数的除法。这样的教学设计是建立在动手实践的基础之上的，学生有了丰富的感知后，新知便会轻松的被学生所掌握。 教师需要培养学生的动手实践能力，且不局限于对课本知识点的探索，更应该对生活中的数学进行学习、探究，使学生从生活的角度发现数学概念的使用方法。在此过程中，教师需要充分凸显出理论与实践之间的关系，重视对学生动手能力的培养。例如可要求学生在小组讨论中进行图形的摆放、图形的转换方面的练习，有利于让学生了解如何在数学学习中进行实践操作。 例如在关于“摆一摆，数一数”的教学探索中，首先教师需在白板上展示出 1 个吸铁石可构成什么样的数字，若将这个吸铁石放在十位数上，可变成什么数。此时学生发现将其摆放至十位数上，整个数就变成了“10”，但如果将它放到个位数上，则这个数就变成了“1”。 这时，教师可让学生自主摆放 2 个吸铁石可构成什么数。有学生提出： “我将这两个吸铁石同时放到个位数上，那么这个数字就变成了 2， 我将吸铁石同时放到十位数上，这个数字就变成了 20.”此时，教师需给予学生一些探究问题，“还有没有其他摆放方法呢？”学生 A 就提出了“如果将两个吸铁石一个放到个位数，一个放到十位数，是不 是也是可以的呢？”对于该学生的所提出的问题，教师需予以鼓励， 并告知 2 个吸铁石可构成“2、11、20 三个数”。通过对第二个问题进行探究，此时需要求学生自主摆放三个吸铁石，分析使用 3 个吸铁石究竟可以构成什么数字。最后，通过验证、摆放、观察，激发了学生的动手实践的积极性，使学生们自主进行了吸铁石的摆放练习。对基本问题探究后，教师可引导学生验证 5 个、10 个吸铁石可构成什么数，引导学生在分析总结中进行汇总探讨。通过培养学生的实际操作能力，引导学生围绕一个任务展开思维探究，再结合分析、汇总、探究的方法掌握数学思考的习惯。因此，教师需培养学生在数学探索中问题的解决思路。在此过程中，教师需多设入讨论及观察的教学模式，要求学生猜测不同数学问题可能会出现引申含义，同时自主总结 学习规律，培养学生的动手能力，有利于提高整体数学的教学效率。二、明确研究的问题和操作要求，提高操作实效性。 教师应明确动手实践的本质目的，要求学生在不断积累、学习 的过程中培养其形象思维能力，最终掌握知识。但小学生注意力容易分散，且无法很好地支配自己的行为，操作过程中，不能抓住操作的要领进行有效操作。因此，必须让学生弄清操作的目的及需要通过操作解决何种问题等等。实践表明，只有孩子明确了活动的目标，才能使学生快速融入到问题探究与发现的过程中，通过总结学习，才能培养学生的数学逻辑思维能力。 由于小学生的自制力、自控能力较差，可能会导致学生的注意力无法持续集中。因此，在低年级阶段小学数学的数学教学过程中， 教师需多融入色彩鲜艳的、形状各异的教学道具，同时还可将生活中 常见的物品进行展示，使学生能发现生活中数学的妙用。同时，教师 需告知学生们如何进行动手探究，明白数学探究是为了什么，探究的 本质目的是什么，应当如何使用这些形状各异的道具，有利于帮助学 生明确数学学习思路。由此可见，在操作活