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初探疫情防控期间学生居家学习中 如何有效开展STEAM 课程 摘要 2020 开年的疫情让整个国家战略部署重新定位，而学校教育、学生学法都必须立即调整，以此来适应“复杂情况”。 对于新事物的 STEAM 课程”，是个挑战，也是个契机。 核心素养此时更加凸显精准性，其要发展学生 9 大综合素养，其中“学会学习”、“实践创新”就和 STEAM 课程中“带着孩子去探究或实践，在这个过程中让孩子自己建构知识和技能”极其吻合。 两处都提到的“创新”，是由于现在国内国际局势和突发情况需要我们下一代不是只会“制造”，而要会“创造”。目前，知识创新和实践能力的建立是 STEAM教育人才培养的重要方向。作为一门传授学习能力的学科，其首要目标是使受教育者拥有适应社会生存的基本技能。 因此，在疫情下的 STEAM 课程学习，更要引导孩子主动提问，梳理自己在面对问题时遇到的困难，以及通过自己的能力或同伴与网络的帮助可以解决什么问题， 然后困难定位并最终解决。 关键词：挑战 试错 修正 创新 2020 年春节将至，新型冠状病毒肺炎疫情突然间席卷华夏大地，整个中国的节奏被打乱。学校延迟开学，老师们开启直播，网络授课，学生在家停课不停学，登录网络学习…… 孩子们的学习生活都和往常不一样。在这个时刻，知识是力量，学习固然重要，但教育的意义不仅仅在于课本，14 亿人在打一场终将胜利的战役，无数普通人拼尽全力，仅为守卫我们的国，我们的家。 想到核心素养自 2014 年教育部提出以来，把培养“打下中国根基、兼具国际 视野”的学生作为教育教学的首要目标。回顾核心素养的发展研究过程，我们很容易发现核心素养的发展目的不仅仅是培养全面发展的人，更关注的是应具有解决复杂情境中实际问题所需要的素养。这次的疫情不就是迫在眉睫的“复杂情境” 吗？ STEAM 教育理念在美国被提出之日，就倡导一种新的教学理念：让孩子们做自己感兴趣的项目，并与他们的生活息息相关。STEAM 是一种重实操重应用的综合性学科，任何事情的成功不仅取决于一个人的能力大小，更取决于运用周围一切可用手段整合资源的能力。STEAM 课程就是锻炼学生思维技能的有效策略。 基于这样的政策导向与理论基础，作为一名在一线工作近 20 年的教师，结合自己的教学实际，在此次疫情中我大胆地尝试网络 STEAM 教学，在具体的实操中有了一些浅显的思考。 回顾接触 STEAM 课程的这段时间，发现中国的 STEAM 受欧美等国以项目学习形式为主的影响较为深刻。他们大多强调“在做中学习”和“在体验中学习”，强调通过小组合作和同伴互助来培养学生的创新能力。我们贵阳引入的这几年，尽管 取得了一定的成绩，但 steam 在教育价值认同、模式指导、学习支持、评价标准等方面的不足也导致了实施效果和目标的不同。我们许多一线老师在教育实践中， 觉得课程的实施是非常困难的，根本原因是认为这门新课程是非常难整合的。 STEAM 课程到底要教会孩子们什么？达到什么程度？如何启发学生发现问题？ 进而又如何解决问题？再把这种问题解决能力带入平日生活中？如何调动和挖掘孩子们的内驱力？……在 STEAM 课程设计领域，最容易出现的一个设计困境就是： “老师以为很简单了，花了很多时间按惯性备课，脑海中浮现许多感觉不错的课堂活动，结果一进教室，一开课，又变成老师自导自演，学生启而不发，或觉得太难了，或听不懂，或做不好，或没意思，领导家长最后都不给好脸色。” 2020 年春天的学生居家学习，我选择 STEAM 教材中五年级第二主题中“有趣的标识”一课，作为班级网络教学的尝试，和学生一起通过网络连线，去探究以往生活中那些不起眼、但又无处不在的卫生小标识。 首先是发现问题。 疫情猛于虎，预防大于治疗。因此养成良好的卫生习惯，改掉陋习，就是打赢防疫保卫战的重要一步。小学生好奇心强，善于模仿，很难按部就班地把控学生。他们对简单的事情、物品有所了解，但是深度不够。所以在解读教材时，联系当下实情，剥离出本课的教学要点，定位本课是要培养学生设计思维中的合理性、表现力和创意。 开课就从几个天气图案和奥运比赛项目标识入手，看——思——说，最后引出标识的概念。学生此时会想：我到底能认识多少生活中的标识呢？那老师的抢答题正好符合他们的求知欲。 学习就是游戏，就是 game。STEAM 就是要让学生轻松玩，轻松学。游戏逐步深入，教师从引导者变为旁观者，学生能做到多维度多角度的分辨标识，那这一环节的目标也就达成了。 紧接着趁热打铁，抛出身边公共卫生的常用标识。边猜边思考，这些标识都有什么特点？（总结三大特点：有内容、辨识度高、简约）。此时加入游戏：我能行。让学生能辨析生活中的优劣标识，并发表简要观点。所以说 STEAM 教育更注重过程，让孩子们积极参与。 其次是探索问题。 “你想尝试自己设