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融合平台技术，助力语文教学 ---运用省平台等信息技术手段辅助语文教学的案例分享 2020年的冬天，一场突如其来的新冠疫情影响了我们工作、学生、生活，作为教育主体部门，各级学校响应党中央、教育部的“停课不停教、停课不停学”号召，运用各种媒体、技术进行远程、线上教学，促使教与学方式的变革。我们学校利用省教育资源公共服务平台的“教学助手”和“人人通空间”等进行线上教学。该平台资源丰富，操作简易，能够很好地服务线上教学，其教学助手功能强大，兼具多重电子交互与网络空间的功能，其中教材资源、课前导学、同步备课、互动课堂、智能检测、课后作业能很好地服务语文线上教学，及时便捷地做好课前前置导学、课中数据反馈、课后落实跟踪等系列过程，助力了语文教学，实现了与班级空间、教师空间、学生空间、家长空间的教与学、家与校的共享互通，是一款实用极强的云教学平台。 如何运用平台资源，借助教学助手，课前导学、互动课堂、课后练习、智能检测等手段，配合使用钉钉直播，把线上教学很直观、高效地推送到学生面前，笔者结合自己的线上教学实践案例，从以下几方面分享运用省平台、钉钉直播助力线上教学的实践案例。 一．课前导学，以学定教 课前，可以利用“省教育资源平台”“课前导学”推送的《导学案》或微课，借助这一前置性的途径，让学生自主先学，教师根据学生的学习情况，了解学情，以学定教，有针对性的教，促进了课堂效率的提高。笔者在教学《诗经·氓》时，就是通过“省教育资源平台”推送了前置学案与微课，其中包括《诗经》的文化常识、赋比兴的手法介绍以及重要文言词语，学生通过微课学习，明确本课学习的重难点，通过自主学习，明确本课学习的难点——赋比兴的手法，学生将这一难点推送反馈给老师，通过这样的前置学习，教师课堂教学时就有了明确的学情方向，根据学生的需缺、短板知识确定教学目标和教学方向。 二．课中探究，交互学习 课堂上，教师通过教学助手中的互动课堂的拍照、挑人、课堂评价、电子白板的圈划批注、大数据的精准分析等功能，通过信息技术手段，把学生已掌握知识点与存在的问题展示出来，进行学情分析，一目了然，直观易懂。笔者在上《氓》这首诗歌的时候，对于卫女的形象的分析，结合古今三位学者的看法进行探究讨论:宋代理学家朱熹认为卫女是个淫妇；现代中国古典文学家余冠英认为卫女是个弃妇；当代学者鲍鹏山认为她是一个完美女性；这个开放的话题，学生兴趣很高，老师针对这个话题，让学生充分的讨论探究之后，用教学助手结合了hiteach 的技术手段，通过学生点评反馈，将班级同学的看法形成三组不同的认识，形成直观的柱状图，教师可以清楚地看到学生的选择。 通过教学助手和HITCH的挑人功能，数据统计：赞同第1种观点认为是“淫妇”的只有3个；认为是“弃妇”的观点有16个；认为是“完美女性”的同学有29个。形成3种不同观点，教师很直观地了解到哪些同学的哪些观点，之后教师再进行二轮讲解，学生进行了二次认知，第二轮投票，认为是“淫妇”只有1个，认为是“弃妇”只有5个，绝大多数认为是“完美女性”，再请有异见的学生发表看法，说明理由，这样在绝大多数同学进行正确价值观引导的同时，允许个别学生有自己的个别看法。 不同见解的学生根据该学者的立场和所处的时代以及自己对卫女形象的解读，对卫女形象产生认识和分析，经过学生的一番讨论辩论之后，再让学生进行二次选择修正，通过两次比较、数据分析与柱状图的展示，就可以看到哪些学生立场观点的变化。 三．课后作业，夯实拓展 课后，针对学生掌握不太到位的知识点或薄弱环节，教师可以借助“教育资源平台”进行及时的云端补救，将课上用的教学课件、微课、课堂作业、电子白板、数据文件上传至平台空间，供学生课后自主选择性的观看与复习。笔者执教《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，将几篇赏析文推送给学生，同时要求学生联系当今时代，在构建和谐社会的今天，实现圣人2000多年前为我们描绘了大同世界，现在的我们还需要做些什么，结合“沂水春风图”，让学生自由地发表看法，把自己的看法发表在班级空间上，让更多的同学参与评价、跟帖，依据大数据诊断，个性化补救诊断，落实培优补差，激发更多的同学探究与反思。 四、智能检测，反馈补漏 运用教学助手，检查学生在线学习、查缺补漏，其中“智能检测”内含针对不同学情班级和学生进行差异性、个性化测试、限定时长、缴交形式、选择推送等功能。测试结束后依据智能生成成绩单、统计报表、逐题分析、学情汇总等数据分析，可根据大数据补救诊断，落实培优补差。教师根据学生的作答情况，直观、清晰地进行大数据分析，根根每个学生知识点掌握情况，及时有针对性地进行补漏，促使教与学的及时交互，达到有效、高效的目的。 案例分享，完善提升 经过这段时间的线上线下教学和应用省平台的实践案例，