部编版八年级语文上册-《10 短文二篇之记承天寺夜游》安徽省王京老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 记承天寺夜游教学设计 刘圩初中：王京 【设计意图】 《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文虽短小，却意蕴丰富，字字有玄机。她不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感。与张怀民“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名篇。既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不忧愁、化苦难为诗意的“闲人”之心。所以本设计从咏月的古诗句切入，引导学生立足于文言文之“言”，抓住重点字词，理解文本，以期走进苏轼的内心世界，以品读作者的“乐”为主线，由“乐”及“闲”，去领悟苏轼空灵之心境，学习乐观豁达之人生态度。【教学目标】 1、诵读课文，积累一些文言词汇。 2、品味作者的丰富情感，学习作者的乐观豁达的人生态度。3、学习情景交融的写作方法 【教学重点】1、品味“乐”，获得阅读的快乐。2、学习作者的乐观豁达的人生态度。 【教学难点】探究“闲人”之心境。【教学方法】诵读法、合作探究法、点拨法 【课时安排】1课时【教学过程】 一、导入，激发阅读兴趣。 同学们，你们知道歌咏明月的古诗句吗？“但愿人长久，千里共婵娟。”的作者是谁吗？他就是多才多艺的苏轼--苏东坡。 今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。二、展示自学之成果 1.询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。2.介绍苏轼 3.检查预习情况。Ppt出示：读准字音，读准停顿： ①念/无与为乐者。 ②遂/至承天寺寻张怀民。怀民/亦未寝。③水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。④但/少闲人如吾两人者耳。准确解释： 户欣然起行遂至寝步于中庭盖流利翻译：①念无与为乐者。 ②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。③但少闲人如吾两人者耳。 注意引导学生放慢语速，读出文言文的韵味之美。区别“行”“步”与“走”的含义；语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人”，“庭下”一句要如实翻译，为下一步的教学打下坚实的基础。 4.用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。 明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下散步”。三、诵读文章，读出韵味。 1．请一生读，要求：读准字音，读好停顿，读出韵味。其他同学评价。 2．教师配乐范读，学生边听边想象。 3.询问：你听出了苏轼夜游时的心情了吗？文中有没有直接表露这种情感的句子？（快乐；“欣然起行”。） 4.再请一名学生用欣然的愉悦的语气、学老师的样子再读一遍课文。播放《渔舟唱晚》古筝乐曲。 5.齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。 过渡：在朗读中，我们听出了苏轼内心的快乐。的确，林语堂在《苏东坡传》中说“苏轼最快乐时就是写作之时”，“能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点”。接下来，让我们潜入文本，细细品读。四、精读课文，品读“乐”之内涵 1.逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中的快乐。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。教师示例：我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以及迫切想与朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，多么真诚！他是多么率真可爱！ 2．学生自主品读赏析，然后小组互相启发完善。3．师生交流，点拨提升。①月色入户 这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应该解释为拟人化的“走入”“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮情有独钟的苏轼，是不会放弃一个美好的秋夜的；正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无意见月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。 ②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 “念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念间，张怀民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃，而从“念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐：月色常有，但又有谁能和你共赏呢？追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？他会找王安石吗？ 张怀民是作者的朋友，当时也贬官在黄州。介绍张怀民的相关背景资料： 张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。 学生阅读，明确：张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品格清高超逸之人。两人人处境相似，志趣相投，是人生知己，也是审美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！ ③怀民亦未寝，相与步于中庭。 “亦”字中蕴含着至巧至好的快乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣！而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。 点