四年级下册数学教案-9 数学广角——鸡兔同笼（34）-人教版.docVIP

“鸡兔同笼”教学设计 【设计理念】 《数学课程标准》中指出：“教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”，“引导学生独立思考，主动探索，合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学知识经验。 在这些理念的指导下，本课先导入古人的鸡兔同笼问题，从而激发学生学习这个问题的兴趣，通过学生认识到猜测的不确定性，引出化繁为简的数学方法，从而导入例题，再通过列表法和假设法深入鸡兔同笼问题的解决方法，加深学生对数学的理解，积累基本的数学思想方法及活动经验。 【教学内容】 人教版小学数学四年级下册103-105页。 【教材分析】 该内容对四年级的学生来说，属于比较难理解的问题，他们还没有学习列方程，根据这种情况在教学中化繁为简，引入列表法和假设法，数形结合来解决此类问题，在教学中，充分发挥学生的主体性，以点带面，让学生学会多种方法来解决问题。 【教学目标?】 1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。?? 2、尝试用列表法、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会列表法、假设法的一般性。?? 3、在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维能力。?? 【教学重点】 1、理解掌握解决数学问题的不同思路和方法。?? 2、学会用不同的方法解决实际生活中有关“鸡兔同笼”的问题。 【教学难点】 1、通过数形结合，从画图法中推导出算法。 2、提升归纳出鸡兔同笼一般问题的解题公式。 【教具准备】 教学PPT、鸡头和兔头卡片若干张。 【教学过程】 一、开门见山，导入课题? ??? 师：同学们，早在1500多年，古代有一本数学名著《孙子算经》记载着一道这样的趣题： 今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？（课件展示） 师：这是古代文言文，哪个同学知道这段话的意思？（生举手回答） 生：这段话的意思是鸡和兔在一个笼子里，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问鸡和兔各有多少只？ 师：非常棒。，这就是我们今天要学习的鸡兔同笼问题（板书课题），请同学们齐读一遍课题。 （设计意图：让孩子们加强对我国数学史文化的了解，感觉“鸡兔同笼”的趣味性，激发学生对数学的好奇心和求知欲。） 二、新授 1．猜测讨论，引出“化繁为简”数学理念 师：同学们，刚才这道趣题你们能猜一猜，鸡和兔各有多少只吗？ 老师置疑：遇到了什么问题？ 生：太难猜了。 2．引出例题 （1）课件出示例题并介绍，你们会解决这个问题吗？ 师：同学们，以后我们在研究复杂的数学问题时，可以把条件简单化，这种数学方法叫：化繁为简（板书） 例题1：“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只？” （说明：为了便于分析时叙述，把“26只脚”改成了“26条腿”课件出示例题1） （2）我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了什么信息？（生举手回答） 生1：鸡和兔共8只 生2：鸡和兔共有26条腿? 师问：还有什么隐藏的条件吗？ 生3：鸡有2条腿 生4：兔有4条腿（课件4出示）???? （设计意图：引导学生在以后解题时，遇到困难时，也可以采用化繁为简的数学方法，找出问题的一般性。） 3、趣味猜想： 师：牛顿曾经说过：没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。根据“鸡、兔共8只”这一信息，请你猜一猜可能有几只鸡几只兔？（师生共同猜测） 师先做出大胆猜测，引导学生说。 生1：鸡有2只，兔有6只。 生2：鸡有4只，兔有4只。 生3：鸡有3只，兔有5只。 师：把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26。刚才同学们就能抓住这个本质进行猜测，只是你们的猜测有些零乱，老师将你们的猜测稍加整理，在这些猜测中只有一种猜测是正确的，你们能把它找出来吗？（出示课件） 鸡的只数 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔的只数 0 1 2 3 4 5 6 7 8 总脚 数 4、合作探究， 小组之间讨论，相互合作交流，把正确的答案找出来，并将你验证的过程记录在课本P113页的表格中。 师总结：像这样用表格的形式解决问题，我们把这种方法叫做“列表法”。（板书： 列表法） 师：同学们再仔细观察表格第三行腿的只数有什么变化规律？把你的发现与同桌交流一下（出示课件） 生1总结：从左往右，每增加一只兔减少一只鸡，腿会增加2只，从右往左。 生2总结：从左往右看，每减少一只兔增加一只鸡，腿会减少2只，因为每只鸡和兔相差2只脚。 师：是不是所有鸡兔同笼问题就有列表法来解决呢？有什么缺点？ （同桌之间进行简短交流） 学生经过简短交流后，得出： 用列表法可以解决比较简单的鸡兔同笼问题，如果数字比较大，用列表法就非常麻烦。 师：有没有一种列算式的方法来解决它呢？下面我们一起来研究. （设计意图：此环节大胆地放手让学生去猜想，去验证，去获取解决问题的最佳途径，使学生不知不觉中