《从绝望到重生——史铁生“秋天”的怀念》教学设计教学目标.docVIP

从绝望到重生——史铁生 “秋天”的怀念教学设计 【教材分析】 《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教部编版七年级上册第二单元的叙事性散文。《秋天的怀念》是一篇充满母爱亲情的散文，作者以朴实的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下获得新生，变得更加成熟和坚强。本节课的内容安排意在让学生理解作者秋天“怀念”的是什么，理解文章标题的深刻内涵。 【学情分析】 描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在本堂课的教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，从表层入手，深入了解，分析出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。 【教学目标】 1、知识与能力： （1）抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。 （2）了解借景抒情的写作手法。 （3）体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。 2、教程与方法： 通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。 3、情感态度与价值观： 激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。 【教学重点】 1、了解借景抒情的写作手法。 2、通过分析文章的细节描写，体会母亲无私深沉的爱，体会作者由绝望到重生的心路历程。 【教学难点】 体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。 【教学准备】PPT课件 【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法 【教学过程】 一、创设情境，营造学习氛围 1.导入 幸福是要自己去寻找的，哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西，那你就是唯一。 无论是怀念，还是母亲，都将是“我”永恒的力量。 2、破题质疑 细读分析，文题“秋天的怀念”在怀念谁？为什么怀念？又为什么会在秋天怀念呢？ 预设：学生带着这些问题来进行细读，深入文章中心。 二、研读课文，探究释疑 1、有感情的朗读以下两个标题，你觉得哪个更好？ ①秋天的怀念 ②怀念的秋天 分析：①“秋天的怀念”的中心词是“怀念”，所以在叙事上重在抒情；②“怀念的秋天”的中心词是“秋天”，所以叙事重点是在写景。本文重在写作者的怀念，所以本文以“秋天的怀念”为标题更好。 预设：重点题目的语法结构，找到关键词。 2、聚焦“秋天”，体会“怀念” 作者为什么怀念？他在怀念什么？秋天的怀念到底有怎样的内涵？我们都想知道。尤其是当“秋天”作为修饰词出现的时候，“自古逢秋悲寂寥”，秋天本身就带着那股淡淡的寂寞与寂寥，自然而然地就被附加到了“怀念”上，如此读来，文章中的情义深沉悠远，这样深沉的情，也是我们本节课的学习重点。 合作探究一：“秋天”二字究竟有什么含义 季节之秋 “秋天”是背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。 人生之秋 “秋天”是我的不幸遭遇、低落心情的写照，具有象征性。 “秋天”是我走出低谷、乐观生活的象征。 由此看来，文题中的“秋天”有着双层含义，这里一语双关。 预设：分析细节描写，从细节中体会情感，从表层含义入手，体会深层内涵。 A、“望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎” B、“看着窗外树叶‘唰唰啦啦’地飘落……” C、又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花……要好好儿活…… 3、作者到底在“怀念”什么？ 那么此时问题来了，这既然是作者梦想与希凋落的悲伤之秋，那么作者到底在怀念什么呢？有什么是值得怀念的呢？与其说作者是在怀念这段艰难的时光，不如说他是在怀念陪他一起度过这段艰难时光的母亲。 作者怀念的是无私而又深沉的母爱。 （1）作者的脾气是怎样的？ 暴怒无常，脾气很坏。 （2）面对“我”的坏脾气，母亲的表现是怎样的？ “母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。” 面对“暴怒无常”的儿子，她的爱是悄悄地躲，她的爱是悄悄地听，她的爱是红红的眼圈，一切都是那么无声而深沉。 4、拓展阅读，史铁生《我与地坛》节选内容。 母亲这样深沉的爱，当时的作者懂吗？他曾在《我与地坛》中这样写道：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到——这样一个母亲，注定是活得