《那一定会很好》教学设计教学目标.docVIP

那一定会很好 望都县城内学校 刘秀欣 教学目标：　　1.认识本课“缩、努、茎”等7个生字。　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。　　3.理解故事的内容，了解大树在成长过程中情感发生的变化，懂得对于快乐的理解是会随着成长的过程而发生着不断变化的。　　突破重难点：　　重点：理解故事的内容，了解大树在成长过程中情感发生的变化。　 课时安排：　　1课时。教学过程：　　导入一：　　一、诗歌导入，引入学习　　1. 孩子们，今天老师给大家带来了一首小诗。你们想读一读吗？ 有一棵大树，他和你们一样调皮、可爱，渴望长大，希望能自由行走，它的愿望实现了吗？孩子们，就让我们一起走进奇妙的童话故事《那一定会很好》中去看个究竟吧。　　2.板书课题，引导学生齐读课题，想一想课题在朗读时需要读好哪些地方。教师根据学生的感知提醒他们注意强调“那一定”三个字的朗读重音。 二、了解故事，明确主线　　1.学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，同时想一想故事主要写了什么内容。　　2.交流自主读书情况。　　（1）指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读适时出示部分读错的生字并予以指导，重点指导读准：“努”的声母是“n”；“茎”读后鼻音，且是第一声。　　（2）引导学生根据对课文内容的感知，说说故事的主要内容，教师适时归纳（主要讲述了一粒种子在逐渐成长为大树这一过程中，不断体会成长的快乐），同时引导他们深入到课文中，根据“种子——大树——不同变化”这一顺序理清文章的脉络层次，教师适时归纳：　　第一部分（第1自然段）：写种子被泥土紧紧包裹，非常渴望能够站起来。　　第二部分（第2-4自然段）：写种子努力长成大树后，渴望能够做一棵行走的树。　　第三部分（第5-12自然段）：写树在不断的成长过程中对“快乐”的体验也随之发生变化。　　3.引导学生再读课文，看看课文中一共几次出现了“很好”这一词语。　　（1）学生自读思考问题，并将含有“很好”的句子画下来。　　（2）学生汇报交流（一共出现了4次），教师引导他们从文中准确找到“很好”一词所在的句子，课件出示：　　A.“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”　　B.“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”　　C.“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”　　D.“要是我能躺下，那一定会很好。”　　（3）引导学生齐读句子，试着比较四个句子出现形式的异同（这四个句子都表现出了树渴望拥有的“很好”的感觉，只是后面三个句子都是以“要是”开头的假设句），教师适时引导他们明确课文以“那一定会很好”为主线，串起了种子到大树再到慢慢变老这一生命过程。　　三、探究交流，感受成长　　1.引导学生再读课文，看看从开头的“种子”到结尾时的“木地板”，文中的“树”前后都有哪些经历？　　2.学生交流，教师归纳板书：种子——大树——手推车——椅子——木地板，同时引导他们从文中找出每个成长阶段在课文中所在的段落。　　3.引导学生再读课文中含有“很好”一词的四句话，看看“树”每次都是在什么情况下产生这种想法的。你从中体会到它怎样的情感？　　（1）学习课文第1自然段，引导学生体会种子的想法：　　生：种子第一次产生这样的想法是在它被泥土裹得紧紧的，感到很难受的时候。　　师：如果你就是这颗小种子，你最希望做什么？　　生：我希望赶快挣脱泥土，自由自在地冒出来呼吸空气。　　师：你有过种子的这种感受吗？　　生：有，就是被爸爸妈妈管得特别紧的时候。　　师：这样的时候你最大的愿望是什么？　　生：我特别想赶紧长大，然后就能离开家到外面去了，那样他们就管不了我啦！　　师：你好像说出了很多孩子的心声，小时总想快点儿摆脱父母的束缚，觉得那样就自由了（板书：小时候）。　　（2）引导学生抓住课文第4自然段找出大树产生了怎样的想法，为什么会产生那样的想法？教师根据学生的回答，引导他们抓住“做一棵会跑的树”体会大树长大后对“很远的地方”的渴望，同时抓住第5自然段中的“这棵树的树叶向着农夫哗哗哗地拂动起来”体会其迫不及待的心情。　　（3）品读课文第7-12自然段，看看当“树”在经历“手推车——椅子——木地板”这个过程，对“很好”的体会都发生了怎样的变化？教师根据学生的回答，适时引导他们抓住“跑起来的时候、呼呼的风声”体会“手推车”觉得“跑来跑去”是一种快乐，“慢慢变老”时觉得能够“坐着休息一会儿”是一种快乐，而“越来越”老时则觉得“躺下”是一种快乐（板书：长大——慢慢变老——越来越老）。同时引导他们明确“树”对于“快乐”的理解是随着成长而不断发生着变化的。　　4.引导学生联系自己的生活经历说一说：自己从小到现在，对于“快乐”的理解是否也像故事中的“树”那样发生