教育心理学主题知识讲座.pptVIP

教育心理学主题知识讲座;一、激发与维持学习动机前提条件;一、激发与维持学习动机前提条件; 内源性动机是源于爱好、好奇心、求成需要或自信心等个人特征动机, 所以激活与维持学生动机根本策略是老师长久坚持培养学生求知、求成需要, 经过成功学习经验又增强她们学习自信心和自我效能感。 具体而言, 有以下策略: ; 1、培养学生学习爱好和求知欲策略 创设问题情境、展现丰富材料、利用学习动机迁移把学生已经有对其她活动爱好转移到学习上来等。;二、激发与维持内源性动机策略; 1、立刻提供反馈信息。了解自己活动进展情况本身就是一个巨大推进力量, 会激发学生深入学习愿望。这能够经过罗斯“反馈效应”试验来证实: ;罗斯“反馈效应”试验 试验把一个班学生分为三组, 天天都接收测验。第一组天天都有学习结果反馈; 第二组每有周一次学习结果反馈; 第三组没有学习结果反馈。进行8周后, 改变做法; 除第二组仍每七天一次反馈外, 第一组与第三组做法交换, 这么进行8周后, 试验结果: 前8周第一组测验分数很高, 第三组很低, 第二组居中。后8周, 第一组与第三组测验分数刚好相反, 试验结果表明: 立刻反馈在学习上效果是极其显著。; 尽管在一定情形中适度批评和处罚对促进学习是有效, 但通常来说表彰、激励、奖励要比批评和处罚更能有效地激发学习动机。;赫洛克试验 心理学家赫洛克曾做过一个试验, 她把被试分成四个等组, 在四种不一样诱因情况下完成任务。第一组为表彰组, 每次工作后给予表彰和激励; 第二组为受训组, 每次工作后严加训斥; 第三组为被忽略组, 不予评价只让其静听其它两组受表彰和挨批评; 第四组为控制组, 让她们与前三组隔离, 不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组, 受表彰组和受训斥组显著优于忽略组, 而受表彰组成绩不停上升。; 3、外部奖励使用要合适。合适使用外部奖励能够激发学生学习动机, 但外部动机作用不会使学习活动指向掌握目标, 难以培养学生成就感, 所以要慎用。 4、改革学校和课堂奖励结构。片面追求升学率和考试成绩, 只重视学生??间横向比较, 不利于调动学生学习主动性。