高中物理_电磁感应现象 楞次定律复习课教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《电磁感应 楞次定律》 教学设计 PAGE PAGE 1 电磁感应现象 楞次定律 教学设计 【教材分析】 课本从4个层面介绍了电磁感应——定性了解定磁感应现象、掌握感应电动势方向的判定规则和定量计算感应电动势的大小、了解电磁感应的两类情况、了解电磁感应规律在自感涡流电磁阻尼电磁驱动中的应用。 一轮复习，第一讲承担着全章知识内容的引领作用，因此可以将本章所涉及的大部分关键模型拿出来与学生见面。 【学情分析】 学生已经自主复习了教材，并自主完成了第一讲基础知识填空 、辨析和例题、练习，对本章、本讲所涉及的内容和题型都有了较为熟悉的了解。 但是，从练习的完成质量来看，学生对电磁感应的实质、磁通量的变化、楞次定律的综合应用都存在困难，这需要老师引导梳理和透彻理解本讲内容、并分类讲解楞次定律的应用思路和技巧。 【教学目标】 物理观念： 通过预习和两个实例，让学生掌握磁通量及其变化的计算方法，特别关注磁通量的有效面积和正负。再通过辨析磁通量的表达式，让学生体会磁通量变化的三种方式，从而理解感应电流的产生条件。在楞次定律的教学中，突出对楞次定律内容的解读和习题的讨论，让学生对楞次定律使用思路自主归纳总结，让学生明确谁阻碍谁，以什么样的方式阻碍。同时兼顾到右手定则的使用。 在深刻理解楞次定律方面，通过对例题的分析，讨论面积的变化以及阻碍相对运动的力，从而使同学们能更好的体会“阻碍”一词，并能够熟练、灵活应用结论快速的解决实际问题。 当左、右手定则，安培定则，右手螺旋定则同时使用时，选择哪个定则是重点和难点，引导学生明确各个定则的因果关系后再使用。 2、科学思维和科学探究： 通过例题讲解，一起重新整理知识脉络，从而加深阻碍和变化过程的的理解；同时，通过对练习题的归类分析，结题思路能够更有逻辑性。 3、科学态度与责任：通过回顾法拉第和奥斯特的研究过程，培养同学不仅要有好奇心，更要有持之以恒的精神，探索求知的道路漫长而曲折，需要坚持不懈，更要勤于思考。 【教学重难点】 1、磁通量及其变化； 2、感应电流的产生条件； 3、楞次定律、右手定则的理解和应用。 【教学设计】 教学过程设计(2课时，此为第1课时） 备注 简单介绍奥斯特和法拉第的贡献，引入“磁生电”，引入课堂 【知识点1】　磁通量 定义：在磁感应强度为B的匀强磁场中，与磁场方向 的面积与B的乘积。2．公式：Φ＝ 。 3．单位：1 Wb＝ 。4．标矢性：磁通量是 (选填“标量”或“矢量”)，但有正负。 若规定磁感线从一面穿入为正，则从另一面穿入为负。 5. 磁场中穿过磁场某一面积S的磁感线条数定义为穿过该面的磁通量 【知识点2】电磁感应现象 电磁感应现象：当穿过闭合回路的 发生变化时，电路中有电流产生，这种现象称为电磁感应现象。 产生感应电流的条件： (1)电路 。 (2) 发生变化。 实质：磁通量发生变化时，电路中产生的感应电动势，如果电路闭合，则有 ；如果电路不闭合，则只有 ，而无 。 【知识点3】楞次定律 楞次定律(1)内容：感应电流的磁场总要 引起感应电流的 的变化。(2)适用范围：适用于一些回路中 变化的情况。 右手定则(1)使用方法。①让磁感线穿入 。 ②使大拇指指向 的方向。 ③则其余四指指向 的方向。 (2)适用范围：适用于部分导体 磁感线的情况。 【自我诊断】 一、判断 1.磁通量等于磁感应强度B与面积S的乘积。(　　) 2.磁通量既有大小，又有方向，所以磁通量是矢量。(　　) 3.只要回路中的磁通量变化，回路中一定有感应电流。(　　) 4.只有闭合回路切割磁感线，闭合回路中一定有感应电流。(　　) 5.感应电流的磁场可能与原磁场方向相同，也可能与原磁场方向相反。(　　) 二、如图所示，单匝线圈abcd，ab=50cm，bc=20cm，在匀强磁场中，B=10﹣2T，线圈平面与磁感线垂直，当线圈绕OO′轴转90°后，通过线圈的磁通量变化量△φ1=　 　Wb．当线圈转过180°后，磁通量的变化量△φ2=　 　Wb． 【考点一：电磁感应现象的理解和判断】 例题1、在法拉第时代，下列验证“由磁产生电”设想的实验中，能观察到感应电流的是( ) A．将绕在磁铁上的线圈与电流表组成一闭合回路，然后观察电流表的变化 B．在一通电线圈旁放置一连有电流表的闭合线圈，然后观察电流表的变化 C．将一房间内的线圈两端与相邻