小学语文《特别的作业》说课稿.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文《特别的作业》说课稿 魏 今日我将带着大家走进一个看似简洁却又蕴藏着教育意义的故事。“作业”看似简洁的一个词儿，在故事中却由于它的“特殊”让我们走进小姑娘小丽的心田，让我们看到了她的和善，充满爱意的心，使读者为之震撼，使我们自然而然地爱惜身边的花木。故事浅显易懂，贴近孩子们的生活，信任读完故事，通过沟通孩子们下意识地会爱惜身边的花木，自觉地遵守相关规章制度。 通过学习，学生要到达以下目标： 1、朗读课文，学习生字词“盛”、“摘”、“牌”等。2、通过对故事内容的补白，培育学生的想象能力，使学生的语言表达能力得到提升。3、理解课题“特殊的作业”，引导学生感悟爱惜花木，遵守制度。教学重、难点：理解课题“特殊的作业”，引导学生感悟爱惜花木，遵守制度。教学预备：课文第三小节内容的图画教学过程本课我预备用两课时的时间进行，先简洁地谈谈我第一课时的教学。在第一课时中，学生能读准字音，读通顺课文，从音、形、意三方面有侧重地进行生字教学。如：盛在教学时侧重音的教学，在文中出现两次，“盛在碗里”读chng，是往容器里装东西时的动词，“盛开”读shng，是指繁盛。下面具体谈谈我第二课时的教学，我的课堂结构为三大步：从身边谈起，走进故事——从平常到特殊，凸显“特殊”——回来生活，深化文本。一、从身边谈起，走进故事1、谈话：秀丽的春天到了，孩子们我们一起走进大自然去找春天吧！假如老师布置一项作业〔板书“作业”〕，让你们去大自然找春天，并且要把找到的春天带回教室里，想一想：你会带来什么作业？这个问题从学生身边谈起，能激起学生说话的欲望，学生能主动参加进来，对学生的回答我不会从思想层面评价，只会从句子表达通顺上进行指导。2、过渡走进故事：今日我们读的故事中的于老师也给他的学生布置了到大自然去找春天的作业，孩子们他们的作业是什么呢？二、从平常到特殊，凸显“特殊”第二大块我预备设计两个学习活动：1、图文结合，了解平常2、质疑对比，凸显特殊1、图文结合，了解平常①出示课文第三小节内容的插图，引导学生看图说说小伴侣带来的作业。在说的过程中从易到难，先允许学生说简洁的一句，渐渐要求学习能力强的学生用“有……有……“句式说几句。②出示课文第三小节内容。学生朗读后引导学生关注里面的动词，提示学生这些动词的使用与容器相关，在碗里用“盛”，在铅笔盒里用“放”，在瓶子里用“插”，在塑料袋里用“装”，③引导学生再次说话，关注第三小节结尾的……，引导学生想象还会有怎样的作业，留意把动词动精确。在教师的点拨后，我预设学生能说到“扎在辫子上的柳条，装在瓶子里的蜜蜂，握在小手里的鲜花……〔通过这一环节的教学学生不仅对文本的内容感悟，而且对用词的精确性得到的提升。〕2、质疑对比，凸显“特殊”这一活动我预备用分角色朗读，走进人物心境的学习活动来感悟小丽心灵的秀丽，培育爱惜花木、自觉遵守相关制度的意识。① 4—6小结引导学生分角色朗读后② 教师做小记者来采访小丽，学生再读小丽两处的话。③ 画能代表春天吗？学生商量沟通。预设学生能答到a能代表春天，是把看到的画升下来了，同时理解课题“特殊”一词，是指作业完成形式的特殊。B能代表春天，代表了小丽爱惜花木的和善的心，深层理解课题中的“特殊”，是指小丽的一颗特殊的心c第三层次估计学生难答到，这时教师就继续质疑，那些小伴侣，去采摘花木的时候会不会看到相关提示语呢？他们遵守他的要求了吗？在这样的质疑后，学生能知道，这特殊还指小丽能遵守规章制度的特殊。④ 分角色朗读，指导学生读出学生的怀疑语调，读出小丽自豪回答的语气。⑤ 总结课文三、回来生活，深化文本学完此文，引导学生如今还是要完成到大自然中完成找春天的作业，你的作业会是什么？预设学生受到文本的启发后不再会去采摘花木的举动了，他们的作业或许是：我把看到的秀丽花朵用照相机拍摄下来，我也把看到的桃花画下来，我把蜜蜂装在瓶子里，过会放了他们……板书 特殊的作业  画花 采摘花木  爱惜花木  遵守制度