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“空白，，也能绽放光彩 ——阅读教学中巧用文本空白的几点尝试 龙门县花围希望小学邱春婵 所谓“空白”是一个广义的概念，它包括课文中的省略处、概括 处、暗含处、关键处、情感处以及言尽而意不尽处等。而这些“空白”， 往往是作者独具匠心的设计和编排，它们往往是唤起学生情知和智慧 的生长点。伊瑟尔提出的“空白理论也认为：文本给读者留下不确 定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去填充。读者必须依 靠自己去发现文本潜在的密码，这也就是发掘意义的过程。读者在发 掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造，所以阅读是一种 创造活动。为此，我们在钻研教材时，要善于发现这些空白；在实施 教学时，要善于利用这些空白，让课堂教学因此而精彩。以下是我的 几点尝试： 一、巧用“情节空白”，发展思维能力 《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力” ° 教师要善于利用文本的“空白”，创设一定的问题情境，激活学生的 思维，使学生产生强烈的求知欲望和探究热情，引导学生在课堂教学 中紧张而愉快地思维，激起学生思维的浪花，教学过程会变得主动而 富有生气。 有的文章的情节部分有“余意未尽”的意境，在情节的安排上有 许多空白。教学时要抓住这种空白，调动学生的积极性。如：苏教版 第11册《灰掠鸟》：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾 诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。” “好像互 相倾诉着”给读者留下许多空白，教学时我指导学生利用生活、联系 课本设计问题。 师：它们想相互倾诉着什么呢？ 生：伙计，今天我在菜地吃了八条毛毛虫，油菜妹妹不停地向我 道谢，我真的是太高兴了，你呢？ 生：我发现去年掏我们窝的小孩今年变样了，正教育小孩要爱护 我们呢…… 生：我发现楼房越来越高了。 生：这几天庄稼地里真热闹，老百姓正在田里忙着大丰收呢…… 利用情节的空白让学生根据课文情节补白，启发学生深入文本探 索课文有价值的情节部分，体会文体流露的意境，锻炼学生的语言表 达能力，调动学生的积极性思维，我们教师要善于抓住这种机会。 二、巧用“理解空白”，提高阅读能力 学生阅读文本是自我感知、自我体验的过程。由于个性及教师授 课的原因，授完课后，学生的理解有时比较模糊，对问题的理解依然 是空白。教师要利用这种空白，把学生对问题的空白转化为阅读探究 的动力。 如我在教学完《军神》后，有位学生提出异议：“这篇课文是写 刘伯承的，为什么要用军神作为课题呢？ ”课堂顿时议论纷纷，“乱” 了起来。此时我是是这样教学的： 师：从同学们的议论声中，我知道刚才这位同学提的问题很有价 值，怎么办呢? 生：仔细读书，讨论交流。 师：让我们再次读书，看看书上有没有告诉我们答案。（学生再 次读书交流老师的问题，教师参与讨论） 师：课文为什么要以“军神”为题呢？ 生：因为刘伯承是真正的男子汉。 生：因为刘伯承是一位坚强的军人。 生：因为刘伯承是一位军人，而且有顽强的毅力。 师：那么，以“刘伯承”为题不是更能让大家记住他吗？ 生：……（被问住了。但从表情看，显然都不同意。） 师：文中末尾有句话，点明了题意，你们能找出来吗？ 生：“沃克医生失声喊道：了不起！你是一个真正的男子汉， 一块会说话的钢板！你是一位军神！ ” 师：沃克医生话语中的标点有点儿特别…… 生：对！ 一下子用了三个“！ ” 师：你能读出当时沃克医生的心情吗？ 生：能！（几位学生都站起来朗读） 师：为什么连用三个“！ ”呢？ 生：因为沃克医生太敬佩刘伯承了！ 生：因为沃克医生从来没见过这么坚强的军人，太震惊了！ 师：对呀，刘伯承的顽强意志让每一个人钦佩，包括你、我和作 生：现在，你知道用“军神”为题的好处了吗？ 生：表达了作者对刘伯承的敬佩之情。 师：对了。下面请同学们练习读读课题，读读连用三个“！ ”的 句子，读出沃克医生的这种钦佩和敬意…… 学生理解问题的空白，是我们教师应把握的重点。这节课中，我 抓住这种机会，通过与学生的讨论、交流、填补空白，做到师生互动 探究悬疑，进一步感悟了作者的思想感情，从而提高学生的阅读理解 能力。 三、巧用“标点空白”，培养想象能力 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。优秀的文学作品 往往都包含着许多“空白”，在阅读教学中，教师可充分挖掘这些 “空白”，运用适当的方法，引导学生凭借语境展开想象，进行补充, 以培养学生的想象能力。 标点的留白比比皆是，如能根据文本的内容，训练的需要，给予 学生想象、补白的时机，他们会挥洒出一幅幅多彩的画卷。如苏教版 第10册的《莫高窟》一文中有一段文字是这样的：莫高窟不仅有精 妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容 丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活 的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上