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略读课文教法初探 略读课文教法初探 PAGE / NUMPAGES 略读课文教法初探 略读课文教法初探 叶圣陶以前说： “就教课而言，精读是主体，略读只 是增补；可是就成效而言，精读是准备，略读才是应用。 ” 到了小学中高年级，跟着学生语文能力的逐渐提高，略读课 文在每一单元中几乎占了与精读课文相同的比重，所以，略读课文的教课不容忽略。过去专注于精读课文的研究，假如仍旧以精读课文的教课方式，字词句段、篇章构造八面玲珑地教课略读课文，那么只好是想方设法地挤时间，急忙忙忙赶进度，使得师生都心神俱疲。 面对这些教课疑惑，近两年在学校上公然课的时候，我都会选择一些略读课文仔细研读，争取上好略读课文。在此过程中，我领会到要想上好略读课文第一要有纵观全局的大语文观点，要面向全册书、整组课文。略读课文的教课模式也不是千篇一律的，教师要依据课文特色和学生实质状况，迁徙运用学法，逐渐提高学生的自学能力。除此以外，我们还要擅长发掘略读课文的训练点，上出略读课文的价值，使学生的语文综合能力获得提高。我想只有这样，略读课文教课才会焕发出它的生命本色。下边就谈几点我的领会。 一、阅读能力培育是要点 到了小学中高年级，学生的阅读理解能力已经有了较大 的提高。在学习略读课文时，就要擅长利用课前的连结语， 把在精读课文中学到的方法，运用于略读课文教课中，松手 让学生自主学习，环绕课文要点和难点，抓大放小，逐渐提 高学生的自学能力。在此过程中，还要关注各样阅读方法的 掌握，如默读、阅读等。 二、整体掌握，提高效率 2006 年春季，崔峦老师在人教版教材培训会上指出： “ 略读课文更需整体掌握，不宜肢解课文。 ”每一篇略读课文都有作者的写作思路在里面， 作者写什么、 如何写、表达什么，都是包含在文章中的，需要细细领会。假如作为教师，对一 篇课文没有整体的掌握，即便是一篇略读课文也会让你感觉千丝万缕，一节课下来不免冗长繁琐。如何解决这个问题呢？就拿《小桥流水人家》这一课为例吧。我在上这一课时，第一以马致远的《天净沙 ?秋思》导入，让学生想象：课文以此为题，会写些什么？接着让学生读课文并归纳课文粗心，而后让学生找一找：课文哪几个自然段分别描绘了“小桥流水人家”的美景和人们的生活？再联合详细句段领会故土的“美景”“趣事”。最后沟通作者的表达方法，也讲了直接抒怀和间接抒怀的表达方式。一节课下来，时间紧张不说，对 于表达方法我只好强硬灌注。 课后不停反省， 不停研读课文，也听取了其余语文老师的建议和想法，发现这篇课文不单写了景和事，还有对人和物的描绘，作者恰好是经过对故土具 体的人、事、景、物的描绘来表达思乡之情的。 假如从这四个方面指引学生自读自悟，能否就防止了教师苦思冥想地不停指引，也充足发挥了学生的主体作用呢？这样还可以帮助学生认识作者的表达方法，直接抒怀和间接抒怀的表达方式在学生脑筋中不再是抽象的写作方法，而是详细的写法表现。知其然又知其所以然，有益于此后阅读写作中进行迁徙运用，达到学致使用。每一篇略读课文只有这样从整体掌握，抓大放小，才能提高教课效率。 三、发掘训练点，提高价值 一篇略读课文，假如只做到以上这些，只好说你已经学完了这篇课文，那它的价值就没有充足表现。略读课文一般来说内容浅易，更多了与生活的切近与联系，所以不用过多地讲解内容。我们要依据单元主题和要求、课文的特色来发掘训练点，达到学生某一方面能力的提高。那么一篇课文应从哪些角度去找这样的训练点、教课点呢？ 1.依据年段目标，找归纳能力训练点 语言归纳能力是一项重要的语文阅读能力，到了三年级， 学生对段落、课文粗心的归纳就要逐渐进行训练，略读课文 就是训练的很好机遇。依据不一样课文，教给学生不一样的归纳 方法，甚至能够同一篇课文用不一样的方法进行归纳。 2.依据特别表达方式，找语言训练点 作者特别的表达方式可能是一句话、一段话，也可能是 整篇文章。如，学习《和我们相同享受春季》一课时，经过 本单元前三篇课文的学习，学生对这首诗表达的感情一目了 然，这首诗无论是朗诵仍是内容留给读者最深的印象就是鲜 明的对照。正是经过对照， “这终究是为何？”的感情才 更激烈，也更能激发读者的共识。让学生认识内容以后，我 经过各样朗诵方式加强这类情绪和理解，也让学生感悟到这 种写法的利处。讲堂快结束的时候，我让学生模仿前四小节 诗自由编写一小节诗。学生想象丰富，内容多样，以自己稚 嫩的笔触控告了战争，表达了自己的所思、所想、所感。谁 能说这不是一种更深层次的理解和提高呢？ 3.依据讲堂需要，找写作生长点 我在教课《一夜的工作》时，讲堂伊始以赞叹周总理的 一首诗《你是这样的人》引入，当学生经过课文和增补资料 认识了周总理是如何的一个人此后，学生敬重、感人等各样 情绪都被触动。情到深处时，我合时让学生也以《你是这样 的人》为