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《地平线》教课方案 《地平线》教课方案 PAGE / NUMPAGES 《地平线》教课方案 《地平线》教课方案 教材剖析 《地平线》这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满真理的借事说理散文。课文表达了“我”小时候在渭北大平原上，两次找寻谜同样的地平线，但都失败了的事，揭露了人生有了追求的理想与目标，就会产生行进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无量无尽的精力这一人生真理。 课文的第三段，作者借事说理，自然界中的地平线一下 子升华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力， 产生巨大的行进动力。这一段是全文教课的要点、难点，文 中所揭露的深刻人生真理，关于小学生来说，是很难一下子 就理解深透的。所以在这一部分的教课中，教师要重在指导 学生频频朗诵，让学生联合课文内容和生活实质对文中的哲 理有所感悟即可，不要做过多的剖析解说、乏味说理。 教课理念 1、“拾级而上” ，睁开层层阅读对话。 教课《地平线》这篇课文，教者能够指引学生在四个层面长进行阅读对话，深入解读“地平线”——地平线的样子——第一次找寻地平线——第二次找寻地平线——追求人生的地平线。阅读对话中，教师、学生、文本（文本背后隐 藏着的作者）相互视界交融、心智相遇， “地平线”由模糊到清楚，由自然到人生，由文本到心灵， “地平线”不单涌现于学生的眼前，并且植根于学生的心灵深处。 2、“囫囵吞枣” ，以读代讲模糊感悟。 课文的最后一部分，作者升华了“地平线”的内涵，赋 予了它厚重的人生启示。教课中，该如何指引学生深入浅出 地解读好这部分要点句子的内涵呢？我认为“囫囵吞枣” ，以读代讲模糊感悟，可能见效更好。 “囫囵吞枣”不是不解，“模糊感悟”不是不悟，这此中要点是掌握好“解”与“悟”的分寸。教课中，能够指引学生联系课文内容在比较中达到“囫囵吞枣”与“模糊感悟”——这里的“地平线”和上文 中的“地平线”是一个意思吗？这里的“追求地平线”与上文中的“找寻地平线”是一个意思吗？这里需要重申的一点是“囫囵吞枣”与“模糊感悟”不是我们阅读教课的终极目的，它不过不过一个从不解到解、从不悟到悟的中介，有了它阅读感悟就降低了坡度，拥有了广度。 教课目的 正确、流畅、有感情地朗诵课文。 理解课文内容， 领会文章包含的深刻真理： 正是由于对将来充满新鲜的想象和向往，人材会在成长中努力地追 求，而不被各样不良迷惑所吸引，对地平线这个谜的探究的过程就是人生不停往前看，不停奋斗的过程。 认识一个生字， 正确书写 8 个生字，读写“自由自在、悠悠闲、仙翁、咀嚼、沦落、孤独”等词语。 教课重、难点 领会文中地平线不一样含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获取人生的启示。 教课方法：读中感悟 教课准备：课前收集相关贾平凹的资料以及文章读一 读。 教课流程 第一课时 一、讲话导入 1．同学们见过“地平线”吗？沟通课前的察看，或是 收集到的相关地平线的资料。 （地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。 ） 2．师述：你望到了吗？是呀，教室的四壁、室外的高 楼大厦，挡住了我们的视线。可是，没有什么可遗憾的，今日我们一起学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真实切地看到那一道道的地平线。 二、初读课文 1、师述：课前预习了吗？我们比一比，看谁的预习最 扎实。 2、出示生字，读准字音。 渭、咀、嚼 ①、“渭” 的偏旁是 “氵”，推断“渭” 的意思， 组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原” 。简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地域的黄土质冲积平原。读着这 个词，让你产生一种如何的感觉？（宽广、辽阔、平展） ②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口” ，推断“咀嚼”的意思。除了食品能够咀嚼之外，还有什么也能够咀嚼？待会儿 让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。 2、课文读得如何呢？我们请几位位同学朗诵课文，其余同学认真聆听。 （读后评论） 3、课文读通了，但又读懂了多少呢？你在文中看到了 几道地平线呢？迅速阅读，迅速找寻。 （自然的、人生的） 三、解读“自然的地平线” 。 1、那就让我们先跟从着作者，走进渭北大平原。谁来 带我们看看那道地平线？指名朗诵。 2、解读地平线： ①、读一读相关语句，想想地平线的样子，看一看屏 幕中的彩图，取出手指看着屏幕画一画地平线。 ②、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象？地平线的地点是在远处的天与地形成的三角形的交错处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标记是“有树丛在那边伏着” 。 3、这道地平线有没有惹起你的联想？ 4、想到自己已经看到了天的终点，那该多么激动愉悦呀！谁来读好第 3 节这句话——“啊，天到终点了！ ” 四、解读“第一次找寻地平线” 。 1、师述：带着对这道很亮的灰白色线的联想， “我”开 始了第一次的找寻。 2、画出“我”第一次