鸽巢问题 教学设计.docVIP

鸽巢问题 教学内容：六（下）五单元，书p68-69 教学目标： 1．经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”，会用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。 2．通过操作、观察、比较等数学活动，师学生经历“鸽巢问题”的形成过程，发展学生的类推能力，体会和掌握逻辑推理思想和模型思想。 3．通过“鸽巢问题”的灵活应用感受数学的魅力。 教学重难点： 重点：经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”。 难点：对一些简单实际问题加以“模型化”，形成逻辑推理思想和模型思想。 教学准备：师（课件），生（纸杯，小棒） 教学过程： 一游戏引入 师：同学们喜欢魔术吗？（生答）魔术给我们的感觉总是非常的神奇，同时我们也非常羡慕和敬佩变魔术的人。其实告诉同学们一个小秘密，王老师我也会变魔术。 出示扑克牌。 师：同学们请看这是什么？（生答扑克牌）一副扑克牌有多少张？（生答54）除去大王和小王还有多少张？（生答52张）有多少种花色？（生答4种） 游戏规则是：找五位同学随意抽出五张牌，老师不看就能给出正确的结论。 师：你们相信吗？（生答） 师：不过老师有一个小小的要求，如果我的结论是正确的，请给我3秒钟的掌声，可以吗？（生答） 找五位同学抽牌。 师：老师不用看就知道总有一种花色至少有2张牌。下面就是见证奇迹的时刻。请同学们把你手中的牌展示给大家。 引导学生见证结论。 师：掌声在哪里？ 师;下面增加难度，让同学看着抽牌，不过我希望如果这次也正确，此时请给我5秒中的掌声。（生抽牌） 师：老师还敢肯定的说总有一种花色至少有两张牌。同样是见证奇迹的时刻。（掌声） 师：谢谢同学们的掌声。其实不管怎么抽，抽多少次，都能够得到这个结论。小小的魔术蕴含了一个有趣的数学问题。同学们想知道吗？（生答）今天我们就来研究这个问题---鸽巢问题 师：看到这个题目，你想知道些什么？ 生：师：带着这些问题我们来研究一下。 二操作探究 教学例1。 出示课件 将4根小棒放入3个杯子中，不管怎么放，总有一个杯子至少有2根小棒，你认为正确吗？ 师：你认为这句话中的关键词是什么？（生答 总有 至少） 师：总有是什么意思？（生答） 师：至少什么意思？（生答） 师：要想知道它的正确性应该怎么办？（生答）还有其它的方法吗？ 师：下面我们就以小组为单位摆一摆，看看有几种不同的摆法，并记录下来。 合作探究…… 师：哪个小组的同学先来展示一下。 汇报：（1）枚举法 生展示 师：你们是怎么记录的？ 生1： 师：有没有其他的记录方法？ 生2： 师：同学们认为哪种记录方法更好那？（生答） 师：记录方法很多，我们往往采用一些简单而有效的方法。 师：还有不同的摆法吗？ 师：同学们请看，老师也摆了这4种，出示课件，像这种一一列举的方法，我们称为枚举法。（板书） 引导学生观察每一种摆法， 师：不管怎么放，总有一个杯子至少有两根小棒，是不是正确的？（生答是） （2）假设法 师：随着小棒和杯子数目的增加，摆法肯定会越来越多，有没有一种更直接的方法摆一次就能说明它是正确的那？ 师：下面我们再以小组为单位摆一摆，看哪一个小组最先找到。 生上台展示师：你是怎么想的，能给大家说说吗？ 师：一个杯子里先放1根，剩下的1根放到哪个杯子，都能说明这个结论是正确的。不过我认为他们都是很棒的，我提议把我们的掌声送给他们。 那我们就用这种方法再摆一摆吧。（生摆） 师：刚才摆完了，谁再说说是怎么摆的？（生答） 课件演示先把三根小棒分放到三个杯子中，一个杯子放一根，这采用了怎样分的思想？（生答平均分）余下的一根不管怎么放，就能保证总有一个杯子至少有两根。 师：这一种方法，我们称之为假设法。（板书）这两种方法你认为哪种更好？（生答） 2. 逐步深入，建立模型 课件出示： （1）如果将5根小棒放入4个杯子里，可以得到什么结论？为什么那？ 生汇报…… （2）如果将6根小棒放入5个杯子里，可以得到什么结论？ 把10根小棒放在9个杯子里呢？ 把100根小棒放在99个杯子里呢？ 师：你们真了不起，这么大的数据，一下子就能找到答案，你们肯定发现规律了，同位间先试着说说。 生汇报：小棒的个数比杯子的个数多1，无论怎么放，总有一个杯子至少有两根小棒。（板书） 师：我们得到至少数是利用平均分的思想，我们如何用算式表示那？ 生： 师：你认为至少数应该和谁有关系，怎么得到它那? 生答:商+余数 师;是这样吗?下面我们来验证一下 3. 拓展提升，总结规律 课件出示：（1）如果将5根小棒放入3个杯子里，总有一个杯子至少有几根小棒那？同学们不妨猜想一下（生猜想总有一个杯子至少有两根小棒） 师：这只是我们的猜想，要想知道它的正确性，还应该去验证。 师：下面同学们就以小组为单位验证一下吧。（生摆小棒） 师：哪位同学上来展示一下你的方法