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《打电话》教学设计 《打电话》教学设计 《打电话》教学设计 《打电话》教课方案 设计理念 设计力争切近生活、切近实质，以学生的主体活动为中心，奇妙创建情境，着重双向互动， 让学生在演中谈谈中创， 在活动中踊跃参加， 自主发展， 勇敢实践，培育学生的创新思想和实践能力，提升学生的平时生活口语社交能力。 教课目的 1.经过训练和社交表演，使学生学会打电话，掌握打电话的一般技巧，培育学生的口语社交能力。 2.创建情境，激发学生的表达兴趣，培育学生的创新能力和合作意识。 3.能把话求情楚、说理解，学习说简洁的话。学会正确使用礼貌用语。 教具准备 歌曲《打电话》录像、电话机多部。 教课过程 一、讲话激情，歌曲导入 1.播放歌曲《打电话》 ，导入新课，板书课题。同学们喜爱《打电话》这首歌吗 ?我们来听一 听。 2.设问引起学生回想打电话的情形：你打过电话吗 ?给谁打的 ?当时是怎么打的 ?先想想， 而后小组内交流。 3.报告交流，师生实时评论。注意指导学生明确几点： (1)打电话要知道对方的电话号码。 (2)打电话要把话求情楚，说理解，说话要简洁，要有礼貌。 (3)拨号后，假如听到嘟、嘟、嘟短促的忙音时，说明对方电话占线，要稍等再打。 二、创建情境，分层训练 1.创建情境。同学们，老师下午要上一节写话课，需要一个美丽的洋娃娃玩具，我们学校的王老师家里就有一个，我想给他打个电话，让他下午把洋娃娃带来。我想请同学们帮帮忙， 谁说得好，下课后就让谁去给王老师打电话，好不好 ? 王老师家的电话号码是 6611358( 板书 )，请同学们自己想想该怎么打电话。 2.个人准备。要修业生把要说的事想清楚，要说的话想理解，注意使用您好请问感谢再会等礼貌用语。 3.相互交流。小组议论、交流，相互启迪、更正、增补，进一步明确打电话的程序和说话的内容。教师巡视指导。 4.组对练习。 学生自由组对， 分角色 (学生和王老师 )练习打电话。 注意：学生交换角色练习；教师参加，合时指导，充足练习；各组选举代表，准备参加报告表演。 5.报告表演。各组代表挨次登台报告表演，师生实时评论指导，评比优异小组。 6.创新表演。假想打电话时可能出现的几种状况进行创新表演，训练学生的创新思想及社交的灵巧性，老师联合实质实时指导评论。 (1)王老师在家，接听人不是王老师。 (2)王老师不在家，需转告。 (3)直接接听电话，可玩具不在家。 (4)电话没人接。借此启迪学生想想、谈谈还有没有其余解决方法。 7.老师小结。 三、联系生活，拓展深入 1.看录像，概要求。 碰到这些事情该如何打电话 ?注意拨打的电话号码及该说些什么 ?(播放录 像，显现病人抢救火灾险情交通事故等场面。 ) 2.小组议论交流。任选一种或几种场面，分别练习表演。 3.小组报告交流，师生共同评论。 4.教师总结。 【评析】 1.学生学习的主体地位获得了充足地表现。设计者以人为本目中有生，一直把学生看作口语 社交学习的主人， 训练的主体， 踊跃为学生的自主学习安排时间， 搭建舞台， 供给表现时机。 2.合作意识和能力获得较好的培育。 设计者密切联系生活实质创建情形， 踊跃创造共同学习、 探究、研究、提升的环境气氛，充足利用对话式、交互式等合作学习模式，让学生在充满合作时机的个体与集体交往中学会尊敬，学会交流，学会相助，互通有无，扬长避短，共同提升。 3.着重创新学习。在创建情境，学会最基本的打电话训练任务后，教师又设计了打电话时可 能出现的四种不一样的状况， 其目的是设置对话阻碍， 加大口语社交难度， 进一步培育学生学会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思想和口语社交的灵巧性。 （《我爱这土地》 《乡愁》）教案 自主预习 (1)诗人为什么不用 “肌理丰盈 ”之类的词而用 “沙哑 ”形容鸟儿唱的歌喉 ?从中你可领会到什么 ? (2)鸟儿歌唱的内容中， “土地 ”“河流 ”“风”“拂晓 ”有哪些深刻的含义 .联合时代特色，谈谈它们 有哪些象征意蕴  ? (3)诗句 “而后我死了，连羽毛也腐化在土地里面 . 有”何深意 ? (4)诗歌的第二节与第一节有着如何的联系 ?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会遇到如何的 影响 ? （5）归纳本诗的要旨 . 乡愁 自主预习 2 诗人所抒写的 “乡愁 ”是如何跟着时间的推移而加深、升华的 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数目词有什么特色 么特色 ?在诗中有什么表达成效 ?  ? ?它们共同突出了这四样东西的什 ③ 诗歌的第四节对诗意的拓展有如何的重要作用拓展延长  ? 1、台湾今世女诗人席慕蓉的《乡愁》 (详见课本 P5)也是抒写乡愁的，谈谈它与课文在表达 上各有什么特色？ 2．语言运用 . 余光中说乡愁是 “浅浅的海峡 ”，席慕蓉说是 “没有年轮的树 ”，那么，假如有