部编版语文五年级下册第八单元 22手指 文本解读.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版语文五年级下册第八单元 22手指 文本解读 《手指》是丰子恺极具特点的美文。丰子恺他用风趣幽默的语言，描写了五根手指的不同姿态和性格，并通过手指，阐明了一个通俗易懂的道理：“五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”虽说是写手指，但是读者却从中读出了一幅世态百相图，每根手指似乎都代表了社会上的一类人，课文由指及人，以物喻人，给我们带来了很多启示。 教材将此课安排在五年级下册的第八单元，是为了让学生在初步了解了丰子恺的作品之后，进一步感受其作品风趣幽默的风格，学会品读、赏析，引导学生理解作品中意蕴更为深刻的主题，同时在学习中弄懂作者是如何凡中见真、以小见大、做生活的有心人的。为此，教学中要指向以下几点： 首先要品味风趣幽默的语言。丰子恺式风趣幽默的语言让人读来忍俊不禁。不论是《白鹅》还是《手指》，丰子恺式的幽默都会让学生发出会心的微笑，在朴素而又轻松自如的描写中感受人生百态。因此，品味、品读文中重点词句应是本课的重点。本文运用排比、拟人等修辞手法塑造了五根容貌各异、形态可掬的手指，对每根手指的姿态与性格做了重点的描写。其运用词语之精准以及写作手法之娴熟都令人拍案叫绝，教学时需细细品味。 其次是体会以物喻人、充满理趣的写作手法。丰子恺的语言看似平实，却非常有味，这“味”即是生活的智慧。他笔下的五根手指活化为五种不同的人生方式，它们仿佛就是一个微型的人类社会。大拇指“最肯吃苦”“讨巧的事，却轮不上他”“招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁”。大拇指的这种形态，自然让我们想到了那些老实巴交、不善言辞、吃苦耐劳的憨厚之人。食指则更像一个冒险家。“直直落落的强硬的曲线”似乎就是冒险家必要的外形条件，而“遇到危险的事，都要他去试探或冒险”，“秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多”“刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多”，食指的机敏、能干、勇敢让人佩服。中指的圆滑、自私、高傲等特点在丰子恺的笔下也不动声色地体现得淋漓尽致。无名指和小指则“体态秀丽，样子可爱”，但却能力薄弱，无名指“多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指”，小指则用来掏耳朵、抚丝竹。作者看似是在写手指，其实是在写人，把手指当作人来写，让人读来“只是疏朗朗的几笔似乎很粗率，然物类的神态悉落彀中”（俞平伯《子恺漫画·序》）。 最后是理解作者小中见大、凡中见真地表达他独特的人生感受的情趣。文章写于抗日战争开始不久的1938年，日军的炮火让丰子恺仓促间忍痛辞别了故乡心爱的缘缘堂，从浙江石门湾出发，“率亲族老幼十余人”，“水陆颠沛，一路迤逦，逃至桂林”，“走了五省，经过大小百数十个码头”（丰子恺《辞缘缘堂》），亲身感受到日本侵略者给国家和百姓带来了深重的灾难。他虽是一介书生，不能上战场冲锋陷阵，但他有一腔爱国热情和铮铮骨气。他“宁做流浪者，不做亡国奴”（丰一吟《丰子恺传》）。同时，他更以自己擅长的方式来表达他的愤怒和对抗战的声援。那段日子，他在极其艰苦的条件下创作了许多抗战漫画。 《手指》的结尾让我们恍然：丰子恺先生写手指的目的在于呼吁在国难当头的日子，更需要团结一切可以团结的人，调动一切可以调动的力量，去实现抗战胜利这样一个中华民族的大目标。联系作者的写作背景，他要表达的是：大敌当前，全体中国人要如手的五指一样，不论美丑，无论强弱，尽自己的力量，团结起来，成为拳头，形成合力，同仇敌忾，一致对外，这样才有力量打败人侵者。这也让我们更深地理解了为什么丰先生在写每一根手指的时候，一定要把它放在与其他四指的关系中去写。他使我们意识到：五根手指，无论优劣，都是血脉相连的整体，都有其他手指不可替代的作用，也必、须依赖其他手指才能最大限度地实现自己的价值。这就小故事，大智慧。 教学目标 1.会认“拇、弦、揿”等14个生字，会写“拇、搔、痒”等15个生字，积累多音字“薄”。 2.学会用联系上下文、结合生活实际等方法交流分享对重点语段、关键语句的理解和感悟，理解丰子恺借物喻人、借物喻理地表达独特的人生感受，品味准确而巧妙风趣的表达。 3.拓展迁移：仿造课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。 教学重点 通过对文中关键词句的理解体会作者表达出的饶有趣味的“手指人生”。 教学难点：理解丰子恺通过幽默风趣的语言表达对“手指人生”及“手指哲理”的独特感受与思考。 课时安排：2课时 教学资料 一、相关链接 1.丰子恺（1898一1975），浙江桐乡石门镇人，我国现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。解放后曾任中国美术家协会常务理事、美协上海分会主席、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职，被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家”。他早年曾师从李叔同学习绘画、音乐，深