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《神经调节与体液调节的关系》教学设计 教材分析 本节内容是人教版必修三第二章第三节。本章第一节学习了通过神经系统的调节，第二节学习了通过激素的调节，可以说此节内容起到了承上的作用。《神经调节和体液调节的关系》这部分内容与人体健康密切相关，与学生的生活实际紧密相关联。 学情分析 前面两节分别学习了神经调节和激素调节，而第二节的激素调节又是体液调节的主要内容 。所以学生可以说对这部分内容的学习是有一定基础的。 教法分析 本节的主要内容是分析“水盐平衡的调节”和“体温调节”过程，这些内容都是学生们时刻能感知得到的，所以在教学过程中，我采取的是先从学生的感性认识着手，再进一步的深入理性的分析，掌握事物的本质问题。 教学目标 知识目标：通过比较神经调节与体液调节的过程，简述神经调节与体液调节的特点。 通过分析体温调节、水盐平衡调节过程，说出神经调节与体液调节的协调关系。 能力目标：利用神经调节和体液调节解释一些生命现象 情感目标：关注健康问题，增强健康意识 重难点 重点：体温调节与水盐平衡调节的分析 神经调节与体液调节的协调关系 难点：人的体温调节与水盐调节的实例分析 教学过程 导入：展示前段时间高二篮球联赛，学生打篮球的照片。并附上肾上腺素分泌增多，人表现出警觉性提高、反应灵敏、呼吸频率加快、心率加速等特征。 提问：在打篮球的过程中，你们做出的反应（比如说是传球还是投篮），与哪些调节方式有关？ 生：神经调节和激素调节 师：非常好！在本章的前两节内容，我们分别学习了“通过神经的调节”和“通过激素的调节”，这节课我们将一起来学习“神经调节与体液调节的关系”。 请用2分钟时间阅读课本31页第一自然段。了解什么是体液调节，体液调节和第二节中学习的激素调节有什么联系？ （板书）一、体液调节 概念 2、概念图 请成绩最差的学生起来回答“体液调节”的概念（课本上有，意图为增加学生自信心，顺便检查一下成绩不理想是否因为不认真阅读课本） 抽学生完成所给的概念图，并回答激素调节和体液调节有什么联系。 生：激素调节是体液调节的主要内容 练习巩固及反馈 师：接下来通过两个实例分析，来感知神经调节和体液调节是怎样协调的发挥作用的 二、神经调节与体液调节的协调 实例1：水盐平衡调节 师：（刻意饮水）刚刚老师做了什么动作？为什么我会喝水？哪些情况下我们会觉得渴？（引导学生完成水盐平衡模型构建） 生：饮水不足、失水过多、吃了过咸的食物 师：请用3分钟阅读32页的水盐平衡内容，并以小组为单位进行讨论：机体缺水的信息是如何传达到我们的肢体，进而去取水喝的？ 生：完善水平衡的模型 师：当机体缺水时，还会伴随着尿量的变化。尿量是如何变化的？ 生：减少 师：当机体缺水时，机体是如何调节使尿量减少的呢？（请学生描述） 师从整体上描述一遍整个调节过程：当我们饮水不足、失水过多或吃得食物过咸的时候，细胞外液渗透压会升高，当下丘脑渗透压感受器接收到信息后会将信息转化为兴奋，并将兴奋通过传入神经传达到大脑皮层，大脑皮层通过综合分析就会产生渴觉，然后再通过传出神经将兴奋传达到肢体，肢体就去取水喝，是水分得到补充，进而使细胞外液渗透压下降到正常水平。在渗透压升高之时，下丘脑的内分泌部分也会分泌抗利尿激素，并将之储存在垂体中，并由垂体释放，抗利尿激素可促进肾小管、集合管重吸收水分，使细胞外液渗透压下降，同时尿量减少。 师：提问——通过模型的分析，你们能得出水盐平衡的调节机制吗？ 生：神经——体液调节 师：在水盐平衡调节中，调节中枢和感觉中枢分别位于哪里？ 生：下丘脑、大脑皮层 实例2：体温恒定的调节 师：为了顺利的进行下面内容的学习，现在请你们用3分钟阅读32页，并回答下面问题 课件展示： 1、体温恒定的意义 体温维持稳定的原理 体温调节中枢和感觉中枢分别是什么 产热的主要途径 产热的主要器官 散热的途径 散热的主要器官 生回答（略） 师：天开始转凉了，在寒冷环境中，我们的体温会有什么变化？ 正常体温 散热多 体温略有下降，怎样调节才能使体温恢复到正常水平？ 生：增加产热，减少散热 师：机体可以通过哪些途径增加产热和减少散热？ 师引导:寒冷情况下我们会做出哪些反应？ 生：发抖、鸡皮疙瘩、面色苍白…… 师解释：发抖的专业术语是——骨骼肌战栗；鸡皮疙瘩是立毛肌收缩的结果；脸色苍白是因为毛细血管收缩，血流量减少的结果…… 师引导补充：前面我们学习了一种激素，也能使机体增加产热 生：甲状腺激素 师：机体接收寒冷信息的感受器位于哪里？寒冷信息又是如何传递到相应的肌肉和腺体的？请小组进行讨论（2分钟） 师生共同构建出模型 师再将整个调节过程描述一遍 师问：体温调节的机制是？ 生：神经—体液 师：请根据寒冷环境中体温调节模式图，构建炎热环境下体温调