《神经调节与体液调节的关系》生物教师教学设计（实践应用成果）.docxVIP

PAGE PAGE 1 学科 生物 年级 高二 教材版本及章节 人教版（2019）选择性必修一第三章第三节 单节课教学设计 课题 课型 （打R） 新授课 √ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课￡ 其他□ 课标要求 （简述新课程标准对教学内容的有关要求。） 教材分析 （简要说明教材内容和结构，结合新课标要求分析教材各部分之间的逻辑关系。） 《神经调节与体液调节的关系》是人教版（2019）高中生物选择性必修一第三章第三节的内容。本节主要内容为神经调节与体液调节的比较以及这两种调节方式的协调作用。《高中生物课程标准》对本节内容的具体内容标准是“描述体温调节、水盐调节”，“描述”是知识性目标动词的了解水平动词，所以要求学生通过本节内容的学习对体温调节以及水盐调节有一定的了解，能够描述出这两种调节的基本特征和它们之间的关系。 学情分析 （概况分析学生知识储备情况、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，以及可能碰到的学习困难。） 本节内容的授课对象为高二学生，这个阶段的学生已经具有一定的逻辑思维能力和是非辨别能力，联想能力发展到一定的水平，并且思维活跃，但是逻辑思维能力不完善，学习的主动性不强，所以在教学中教师的引导非常重要。关于个体水平的调节与稳态，内容比较抽象，教师可通过与生活的联系，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识。 教学目标 （详细解析教学目标，可从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标分析，也可结合学科核心素养培育目标进行分析。） 1.举例说明体液调节除激素外，其他体液成分也参与的稳态调节。 2.概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。 3.分析体温调节的机制，构建人体体温调节的概念模型。 4.以体温调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。 5.运用神经调节和体液调节的协调统一机制解决实际生活问题，关注自身健康。 重难点分析 （结合教学经验和学生特点，概要分析教学重点和难点。） 1、神经调节与体液调节的特点比较。 2、神经调节和体液调节的协调关系。 2.教学难点对人体体温调节的分析 。 *信息技术应用准备 （简要说明拟采用的信息技术及应用场景，参考《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》（华东师大版），在此注明提升的微能力点。） 演示文稿的设计与制作、技术支持的课堂讲授、技术支持的课堂导入 学习活动设计 环节一：导入 教师活动1 （教师呈现学习情境、提出问题、示范指导等，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。下同） 导入新课： 在正式上新课之前，我们看一段小视频（播放实拍游乐园中过山车项目的真实场景），那我想了解一下班上有多少同学坐过过山车？我分别点一位男生和一位女生起来给我们讲讲坐过山车的感受。 每个人坐过山车的感受是不同的，男生比女生胆子大一些，可能恐惧感没有那么强烈，不过一般人坐过山车的正常反应都是这样的，我们一起看下大屏幕上的描述（PPT展示课本“问题探讨”）再来思考一下下面两个问题： 提问：1、既然知道坐过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？ 2.这个例子中，人体所作出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？ 学生活动1 （学生在特定情境中开展学习活动，完成学习任务，在分享交流中学习并有实际收获。下同） 学生思考问题并回答 *活动设计及技术应用意图说明： （具体说明拟使用的信息技术工具、资源及场景，并阐明活动设计、技术应用对于目标达成的意义和学生发展的意义。） 创设情境，学生应用已学知识解释问题，激发学生进一步探讨的积极性。 环节二：讲授新课 教师活动2 利用问题串分析探讨实例1.体温的调节。 问题1：体液调节与神经调节是如何相互联系并彼此协调的？ 问题2：带婴幼儿看病时，大夫往往要等他们停止哭闹几分钟之后，再给他们量体温，这是为什么？ 问题3：人体产热和散热的机制是怎样的？ 问题4：人处在寒冷环境中时，散热会加快，那么，机体是如何保持体温恒定的？ 问题5：如果处在炎热环境中，人体又是如何维持体温稳定的？ 问题6：体温升高或降低，对人体只有害而无益吗？ 师生共同构建模型，并得出：体温调节是由神经调节和体液调节共同实现的。 利用问题串分析探讨实例2.水和无机盐平衡的调节。 问题1：在体温调节过程中，皮肤排汗会带走体内的水和无机盐，人体如何维持体内水和无机盐含量的相对稳定？ 问题2：一般情况下，人的尿量冬天较夏天多。为什么会出现这种情况？ 问题3：当人饮水不足或吃的食物过咸时，会感觉口渴，并且尿量会减少。机体如何调节这个过程？ 问题4：有人说，不要等渴了再喝水。你觉得这句话有道理吗？ 问