高中地理_农业生产与地理环境（第二课时）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

1 - PAGE 农业生产和地理环境 一、教学内容分析 本节是在讲完第一节农业的区位选择的基础上，进一步培养学生利用图表资料分析农业区位的能力，是对前面所学知识的巩固和升华。我们的学生对水稻种植业 ，尤其是对混合农业的了解较少，所以对教师的要求增多，在短短的45分钟课堂内，需要高效率才能够完成课标要求。 二、教学目标 知识目标：掌握亚洲水稻种植业和混合农业两种农业生产地域类型的特点；以及这种农业地域类型产生的自然、社会、经济原因。 能力目标：学习农业区位因素分析的方法，分析农业地域类型的主导因素；结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法；利用案例完成知识的学习与应用分析。 情感态度价值观目标：理解世界和我国粮食问题的重要性；初步形成农业的可持续发展观念。 发展目标：初步形成主动利用多种形式地理信息综合分析问题的意识。 三、教学重点、难点 掌握亚洲水稻种植业和混合农业两种农业生产地域类型的特点；以及这种农业地域类型产生的自然、社会、经济原因。 四、教学方法 依据本课三维目标及学习重、难点和学习情况，以现代教育思想为指导，积极创设学习有关农业生产活动的问题情景，以学生自主观察，探索等新鲜有趣的活动，激发学生的求知欲，调动学生的兴趣，通过自主学习，合作探究等方式，师生互动共同实现三维目标。 五、教学过程 指导学生读书，提问：什么叫农业地域类型？ 生：指在一定的地域内形成的比较稳定的、成型的、区域性的农业生产类型。 （展示世界农业地域类型分布投影图片） 提问：根据图例，看世界上有哪些具体农业地域类型？ 生：热带迁移农业、游牧业、混合农业………………… 教师讲述：在些农业地域类型中，我们分别来了解一下从业人口最多的水稻种植业和最适应市场经济的混合农业两种。 板书　一.水稻种植业 指导学生读展示的世界水稻种植业分布的投影图，指出水稻的主要分布地区并总结。 总结：从图中可以看出，世界上的水稻种植业主要分布在亚洲，其中东亚地区如中国的东部、朝鲜半岛、日本群岛地区，南亚地区如印度和孟加拉国，东南亚地区如泰国、越南、柬埔寨和菲律宾等国家和地区。 提问：为什么这些地区适于水稻的生长？主要的原因是什么？ 生：这些地区具有高温多雨的气候条件和平坦的地形条件 教师启发：这些都是自然条件，有没有社会经济条件？回想一下前面第一单元学习的世界人口密度图，能说明什么问题？ 生：这里是世界人口密集地区，水稻的种植业需求大量的劳动力，同时大量的人口也为水稻提供广阔的市场条件。 教师讲述：上述地区是世界上种植水稻历史最悠久的地区，适宜的气候和地形，大量的人力和广阔的市场是这里水稻生产发达的主要原因，但是这里的水稻种植业也还存在着机械化水平较低（日本除外）、一家一户式的生产使生产规模小，商品率较低，主要为自己消费为主。 提问：我国秦岭――淮河以南地区是世界上上最大的水稻种植区，一年可进行几季的种植呢？ 生：两季或三季 总结：我国水稻种植面积大，产量高，尤其是袁隆平的杂交水稻技术研究的突破，使得我国成为世界上最大的水稻生产国。 板书　二.混合农业 讲述：混合农业是种植业和畜牧业互相结合，兼而有之的综合性农业，欧美发达国家有大面积的混合农业，从世界农业地域类型分布图中可以清楚地看到这一点，但是，混合农业涉及具体的不同的种植业和畜牧业，如澳大利亚是小麦种植和养羊混合，南非共和国是小麦种植业和养牛混合。我们主要来研究一下澳大利亚的混合农业生产有哪些特点。 指导学生读相关教材内容和小麦――牧羊混合经营生态模式图片 提问：澳大利亚的混合农业在生态上具有什么样的优点： 生：农场内的土地交替种植小麦、牧草或休耕，可以保持土地的肥力，形成良性的农业生态系统，种植业和放牧业两种生产方式，在时间上可做到错开，便于合理有效地安排农业生产活动，农场主可根据政府的农产品政策和市场需求，决定种植与放牧的规模，经济收入比较稳定。 教师总结:澳大利亚的混合农业生产模式是一种比较先进的生产模式，既保护了生态，对获得了较大的经济效益，值得其他地区予以借鉴，其实我国早在几百年前就有了这一种生产模式，即珠江三角洲地区的基塘生产模式。 启发学生思考并提问：我们华北种植小麦的时候6月份中旬已经收割，为什么澳大利亚的小麦在6月份的时候正处于生长期呢？ 澳大利亚在南半球，季节和中国所在的北半球正好相反。 学情分析 本节是在讲完第一节农业的区位选择的基础上，进一步培养学生利用图表资料分析农业区位的能力，是对前面所学知识的巩固和升华。我们的学生对水稻种植业 ，尤其是对混合农业的了解较少，所以对教师的要求增多，在短短的45分钟课堂内，需要高效率才能够完成课标要求。 效果分析 课堂效果好，学生能够积极主动的参与课堂探究，积极踊跃的回答问题、并能够及时补充完善答案。教师引导、调动学生的积极性强