幼儿园教育活动实施.pdfVIP

学前教育专业教学资源库 第三节 幼儿园教育活动的实施 所谓幼儿园教育活动实施是指将经由编制的幼儿园课程和经由设计的幼儿 ① 园教育活动付诸于教育实践的过程。 确定了教育活动的目标，选取了适宜的教 育活动内容，书写出教育活动方案，这仅仅是静态的文本呈现，将静态的文本转 化为动态的过程则需要幼儿园教育活动的实施。幼儿园教师是幼儿园教育活动的 实施者，是执行、调整和进一步开发教育活动的操作者。 一、幼儿园教育活动实施的出发点和归宿 幼儿园教育活动实施的出发点和归宿，不是验证教育理论的先进性和正确 性，而是教育活动的有效性。幼儿园教育活动的有效性，指的是通过幼儿园实施 的教育活动所达成的教育效能，“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”， 这是思考和评定幼儿园教育活动有效性的两个基本着眼点。幼儿园教育活动的实 施为的是让幼儿的学习和教师的教学有意义。从“幼儿有意义的学习”的视角展 开话题，会更多关注在教育、教学活动中幼儿所能得到的价值，以及该教育活动 在实施中的状态和实施后的主观满意度；从“教师有意义的教学”的视角展开话 题，会更多关注在教育、教学活动中活动设计者和实施者赋予的价值，以及该教 育活动在实施中的状态和实施后的目标达成度。 幼儿园教育活动实施的有效性指的是在特定的教育情景下各种影响幼儿园 教育活动有效性的因素所产生的综合效应。影响着幼儿园教育活动实施的有效性 的因素有很多，主要有活动设计本身、实施教育活动的教师、教育活动实施的对 象——幼儿，以及与幼儿园教育活动有关的环境因素等。 （一）幼儿园教育活动设计的本身 幼儿园教育活动设计的本身，是决定教育活动实施有效性的一个重要因素。 有质量的活动设计，起码应该符合以下要求：首先，幼儿园教育活动目标的价值 取向明确，目标的表述准确；第二，幼儿园教育活动的过程和活动材料与所要达 成的目标相一致；第三，幼儿园教育活动的评估与所要达成的目标相一致；第四， ① 朱家雄著.幼儿园教育活动设计与实施[M].北京：高等教育出版社，2008:309-312 1 学前教育专业教学资源库 幼儿园教育活动要具有可操作性。不具有可操作性的教育活动，即使教育理念再 先进，在教育实践中也是没有价值的。 （二）实施幼儿园教育活动的教师 实施幼儿园教育活动的教师是决定教育活动有效性的最为重要的因素。教师 的专业水平、教师对教育活动的价值判断、教师对教育活动的理解、教师对教育 活动资源的把握、教师已有的教育经验、教师每日每时的情绪状态、教师与幼儿 园其他人员之间的关系，以及教师与幼儿及其家庭的关系等，都会影响教育活动 实施的有效性。对于同样已经设计好的教育活动，有的教师可以在教育教学过程 中实施得十分完美，甚至发挥的淋漓尽致，使活动的教育价值最大化；而有的教 师则可能难以把握，甚至将幼儿引入歧途。 （三）幼儿园教育活动实施的对象——幼儿 幼儿园教育活动实施的对象——幼儿也是决定教育活动有效性的重要因素。 从微观的角度看，幼儿园班级中幼儿的人数、幼儿每日每时的实际状况、幼儿的 家庭背景和状况、幼儿与幼儿园中各种人员之间的关系、幼儿的已有经验等等， 从宏观的角度看，幼儿在社会中国所处的地位、幼儿生活所在的地区经济文化等 状况等，都会影响幼儿园教育活动实施的有效性。 （四）与幼儿园教育有关的各种环境因素 与幼儿园教育有关的各种环境因素，包括物质环境 （如幼儿园的地理位置、 空间密度、设施设备、活动材料等）和心理、社会环境 （如幼儿园的文化传统和 办园风格、幼儿园与社区的关系、幼儿园与幼儿家庭的关系、幼儿园内各种人员 之间的关系等）都会影响教育活动实施的有效性。 幼儿园教育活动过程中有复杂的情景性和不可预期性，教育活动实施的有效 性取决于多种因素，有的能被量化，有的难以被量化。在对幼儿园教育活动实施 有效性进行评估师，可以采用一些客观的标准和制表，以量化的方式进行。如， 在一些高结构化的教育活动实施过程中，可以通过观察和记录，评估有多少幼儿 达成了预定的目标；又如运用某些指标，可客观地评估在一个教育活动过程中幼 儿与教师互动的状况等。 鉴于对幼儿园教育活动实施有效性进行评估时不可脱离具体的、真实的教育