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英语任务型教学模式的建构与运用（资料） 文档信息 ： 文档作为关于“外语学习”中“英语听力”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6083字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：英语任务型教学模式的建构与运用 2 一、构建高职英语任务型教学模式应遵循原则 2 （一）真实性原则 2 （二）阶梯性原则 2 （三）可操作性原则 2 （四）实用性原则 3 二、现阶段高职英语教学现状 3 三、高职英语任务型教学模式建构与运用 4 （一）辩证看待任务型教学与其他教学法关系 4 （二）教师明确教学任务，学生严格执行学习任务 4 （三）合理反馈任务型教学评价 4 （四）教师要重视自身知识结构专业性 5 （五）转变教学环境 5 四、结束语 6 文2：计算机应用基础教学模式的 6 0引言 6 1高职院校《计算机应用基础》教学现状及存在的问题 6 2《计算机应用基础》课程教学模式探索 8 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 英语任务型教学模式的建构与运用（资料） 文1：英语任务型教学模式的建构与运用 一、构建高职英语任务型教学模式应遵循原则 （一）真实性原则 任务型语言教学的核心在于通过用语言来模拟人们在社会生活中活动，将语言教学融入学习之中，通过日常生活用语培养学生完成生活中任务为教学目标。因此教师在高职英语中教学采用任务型语言教学课程设计要将学生学习兴趣作为教学设计基础，通过现代化教学任务和教学手段将真实的情境和语境展示出来，促使英语教学活动更加接近现实生活。这种教学模式与传统教学不同，可以让课堂语言活动更加接近现实生活语言学习环境，激发学生学习兴趣，帮助学生灵活处于自然的语言学习环境，掌握情境真实性原则。 （二）阶梯性原则 目前，我国高职院校学生英语基础普遍较差，众多学生英语基础也大不相同，因此，教师可以充分利用学生实际英语水平来设计学习任务，同时还要按照学生英语水平不同设计教学任务，循序渐进，让学生在层层递进的难度学习中体会到英语学习乐趣，教师还可以采用先输入后输出的学习方式，帮助学生逐步掌握英语语言学习技巧，从而不断提高学生英语学习能力，这就是高职英语学习中阶梯性原则。 （三）可操作性原则 高职英语教师开展教学，最终目的在于提升学生对于英语语言应用能力，因而任务型教学重在于服务教学实用性，所以教师在进行教学授课设计时就要考虑可操作性原则，以及其他现实因素影响，比如对学生认知水平产生什么影响，对于学生语言能力把控程度等，这些教学任务都有紧紧结合学生认知水平，发展水平，现阶段接受能力等，重点突出，注重示范引领教学，确保学生真正学懂会用，增强学生口语语言能力，应用英语能力。 （四）实用性原则 高职英语教学目的在于保证课堂教学实用性，这种课程设计就要重视加强学生与专业之间联系，调动学生参与课堂学习积极性，从而促进学生自主学习能力。比如教师可以采用创新教学模式授课，采用小组讨论方法，鼓励学生对于当下热点话题进行讨论，学会分析问题，解决问题，还可以收集相关产品广告，宣传单和说明书等进行翻译练习，将课堂学到的英语知识应用到生活实践中，注重对于生活英语实用性了解，教师还可以组织学生进行求职模拟练习，让学生迅速进入角色，通过运用专业英语知识应对职场英语环境[1] 二、现阶段高职英语教学现状 近年来，我国高职高专学校正逐渐崛起，录取学生大部分是高中生和三校生，这部分学生文化基础差，尤其是英语水平差异大，相比较而言基础知识掌握不牢固，主要表现在英语发音不准，音标识读能力差，词汇量少，对于英语句式和基本用语习惯不了解，这就导致出现不会说，听不懂，不敢说现象，在课堂表现中展示出阅读能力差，写作能力差等表现。进入高职高专学习英语后，高职英语开设的英语课程大多数是属于公共英语课程，不能够引起足够重视，学生学习英语动力不足，只是为了完成英语学分或者是考试成绩而学习，这就加重学生英语学习难度，缺乏内在学习激励，学习学习目的不明确，缺乏自信心，课堂上自然不能够主动参与。很多高职英语教师在课堂授课中也深有感触，学生学习态度不积极，不能有效参与课堂互动，氛围不活跃，达不到良好教学效果，因而这种现状就要求教师要改变教学模式，引入任务型教学方法，树立崭新教学理念，充分调动学生参与课堂学习积极性，成为课堂主体，教师更要注重培养学生英语学习能力，实践运用能力，探索出一套科学，完整的高职英语任务型教学模式，提高教学效果[2] 三、高职英语任务型教学模式建构与运用 （一）辩证看待任