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PAGE2 / NUMPAGES2 课题一 认识人民币（C） 课题一 熟悉人民币（C） 教学目标 1．将对人民币的识别作系统的整理，使同学对全套人民币能清楚地识别。以识别过程为载体，培育同学自主探究、相互沟通合作的力量。  2．归纳出1元＝10角的十进关系，培育同学归纳、推理的思维力量。  3．在嬉戏中培育同学应用数学学问解决问题的力量。  4．渗透爱国主义思想训练以及节省用钱的良好习惯。  教学内容  教科书第46～48页。  教学设计  列举使用人民币的例子  师：同学们，你们买过东西吗？  师：买东西要用什么付款呀？  师：你知道我们国家的钱叫什么吗？  师：对，我们国家的钱叫“人民币”。这节课我们就来熟悉人民币（板书：熟悉人民币）  [依据主题图精神，请同学列举自己使用人民币的例子，举例不拘泥于教材上的三个内容。这个回忆过程关心老师了解同学的生活阅历和已有学问水平，找准同学的最近进展区；同时让同学感知人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，激起学习兴趣，突出学问生长点。]  识别人民币  1．整体感知。  课件出示全套人民币。  师：瞧，我们国家的人民币有这么多呢！有些是纸做的，叫纸币（课件突出显示纸币），有的是金属做的叫硬币（课件突出显示硬币）。  2．特征辨认。  师：这些人民币你们都熟悉吗？  师：（拿出装着真币的篮子）那好，老师来考考你们，（举起一张1元的纸币）这些人民币的面值是多少？  师：你是怎么看出来的呢？  生：上面写着数字“1”（回答不准确。结合其他特征说明。）  师：可能是1角、1分啊。（启发补充，还要看单位。）  师：对，有“壹圆”的字样。（每说出一个就把方法归结出来。）  ……  师：辨别（熟悉）人民币，咱们可以看字样、颜色、图案。  师：这一张呢？（举起新版50元币。）  生：有毛主席的就有50元。（老师留意订正。）  师：（举起新版100元）这一张也有毛主席啊，也是50元吗？  生：不是，是100元，由于它是红色的，最大，写着“壹佰”……  师：对了，小伴侣们说得很好，熟悉人民币可从图案、字样、颜色、数、大小等方面进行观看。那么，关键是看什么呢？（用手指着，结合例币小结每一种方法。）  [同学对人民币有较丰富的感知阅历，也有较强的观看兴趣，几乎每个人都能说出识别方法，但是他们的观看角度不够宽泛，深度欠缺，从现象中探寻本质的力量不够，而且不同同学观看力量的进展水平有肯定差异。因此，在系统识别活动之前老师要做必要的引导，拓展同学的观看视野，总结特征，归纳重点识别方法，以此方法保障同学自主探究活动的有效进行。]  3．熟悉其他的人民币。  a．小组熟悉活动。  师：真是聪慧的小伴侣，我要请小组长考考大家。首先请组长把信封里的人民币全倒出来，考考你的小伙伴：“你们知道是多少钱吗？从哪儿看出来的？”答对了就放回信封里面，比一比，哪个组的同学最先把全部的人民币都认完。  各小组在组长带领下开头活动，老师下组倾听，调控活动方法，赞扬鼓舞。  b．抢答方式小组汇报。  抢答反馈小组活动的学习效果。  师：看，有一只不服气的跳跳熊要考考你们了。跳跳熊跳到哪张人民币旁边，就请你快快说出它的面值是多少，看谁答的又对又快！  课件演示跳跳熊，同学抢答。  [人民币作为法定货币，不仅具有流通、贮藏、支付职能，同时兼具艺术价值和学问价值。同一张人民币有多种特征，从这个角度讲，同学对人民币的熟悉是比较零散、模糊的。但是他们已有剧烈的自主探究意愿和初步的相互沟通合作力量，所以，识别和观赏过程以小组活动的方式进行，同学在观看、相互沟通中丰富多种识别方法，构建对人民币多种特征和价值的了解。  在小组活动中，要求认真观看样币后选择喜爱的一种告知同伴它的币值和识别方法，要求表述清晰，特殊强调组员倾听仔细，假如只有表述而没有倾听，那么这种“相互沟通”就失去了大半价值，至多不过在梳理表述者的思维和熬炼语言力量，而不能达到相互沟通最重要的功能：在相互沟通中丰富个体的学问建构，反思思维过程，培育创新力量，倾听是提高小组学习效益的关键。在全班汇报中，老师要求同学说出自己所述学问的来源，鼓舞同学在生活中多途径学习学问，培育同学终身学习的力量。]  4．元、角进率。  1元＝10角的关系同学有所了解，通过换钱将元与角之间的换算关系与进率沟通，即全部的换算都是基于1元＝10角。