小学科学_青岛版六三制四年级下册第四单元《11.认识光》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 11、认 识 光 一、教学内容： 小学科学版四年级下册第十一课《认识光》 二、教学目标： 1．能对光的传播方式作出假设性解释；知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。 2．尊重光传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象。 3．认识光源，知道光是沿直线传播的。 本课探究所具备的实践能力基础： 激光灯的使用，蜡烛的点燃。 三、教学重点： 利用实验探究光是沿直线传播的，并会举出生活实例。 四、教学难点： 利用光的直线传播解释小孔成像原理 五、课型： 实验教学课 六、教学方法： 实验观察法、谈话法、讲解法、交流、合作探究等方法。 七、教学用具： 教师准备：小孔成像原理的课件、“小孔成像仪”、带孔的塑料板、蜡烛、火柴、烧杯、水、直管、弯管、实验记录等。 生：激光灯 八、教学过程： （一）导入新课 1、教师：孩子们，你们喜欢玩吗？今天，老师给你们带来了一个小玩意儿，它能创造你们不曾见过的奇迹，想玩吗？ 生齐答想。 师：下面，请同学们一起来玩一下，好吗？（教师边讲解边演示点燃蜡烛并固定好，拿起小玩意，对准火苗，与蜡烛火苗要保持一定距离，开口的一端靠近眼睛，小组成员轮流观察现象。） 仔细观察，看有什么发现？ 学生观察并小组交流看到的现象。 通过观察，你有什么发现? 生交流看到的现象（蜡烛火焰倒立的像）。 教师展示小孔成像图片，结合图片讲解小孔成像并板书。 2、师：看到这种现象感觉神奇吗？通过小孔看到蜡烛火焰倒立的像，这种现象叫做小孔成像，早在2400多年前，我国古代的伟大科学家墨子就发现了这种现象。对于这种现象，你有什么疑问？ 生提问题。（学生提出很多问题，需要教师在归纳的基础上确定。） 师:你们提出的问题很值得探究，今天我们就先来探究“小孔为什么会成像？” 我们把它拆开，看看里面有什么，好吗？ 3、你认为这种现象与什么有关？（生观察小孔成像仪发现小孔） 预设生：小孔、光…… 教师：这个问题与光有着非常密切的联系，为了解决这个问题，这节课让我们与光交个朋友，一起研究光、认识光。（教师板书课题） （二）探究活动 活动一：认识光源并简单对其分类 1、教师提问题：要想认识光，我们必须先找到它，想一想，日常生活中，哪些物体会发光呢？ 2、学生自由回答，师生共同交流。 3、刚才同学们表现得都很棒！帮老师找到这么多光。树有根，水有源，光也有个源头，我们把刚才找到的这些会发光的物体叫做光源（板书）。像太阳、闪电这一类光源属于自然光源；像萤火虫、水母等一部分生物也能发光，这一类光源属于生物光源；像打开的电灯、点燃的蜡烛等，这一类光源属于人造光源。 【在这个环节中，有些学生提出月亮、镜子也是光源，这样更好，正好让学生明白自身不发光而只是反射光的物体不是光源，发光的物体才叫光源，在这里不要急于告诉他们答案，所以有争议才会有探究。此环节教师播放光源课件，如：按自然光源、生物光源、人造光源，虽然教学目标中没有强调让学生知道光源的分类，但在实际课堂中有些学生知识面很广泛，此时此景可以一点带过，不做重点，但不能置若罔闻，那样会打击学生的积极性。】 活动二 ：猜测光的传播路线 师：光源这么多，联系生活经验，结合白板上的图片，你认为光源所发出的光是沿着怎样的路线传播的呢？ 学生猜测：光是沿直线传播的；光是沿曲线传播的等。 师：光是沿直线还是沿其它路线传播的呢？并板书（？）。 【大多数学生认为光是沿直线传播的，但有的同学认为光会拐弯，了解学生的猜想，教师做到心中有数，只有这样，才能激起学生探究的欲望，达到师生互动效果。】 师：大家的猜想是否正确呢？我们用什么办法来验证我们的猜想呢？ 生：做实验。 活动三：自行设计实验，探究光的传播路线 师：同学们，老师为大家准备了很多实验材料，哪位同学介绍一下这些材料？ 学生一一介绍实验材料。 师：请同学们利用老师提供的这些材料设计实验验证自己的猜想。实验前先请同学们在小组内讨论一下实验方法。你们组打算利用哪些材料设计实验？设计怎样的实验？需要注意哪些问题？比一比，看哪个小组设计的实验方法最多、最新颖？好吗？各实验小组，开始吧！ 3、学生交流实验方案，教师巡视指导。 【此环节重点培养学生要养成动手之前先动脑的科学学习习惯，避免盲目动手，表面看去热热闹闹，最后竟不知道自己探究的是什么问题，一定让学生明确目的，如你打算用哪些材料来探究光的传播路线，有几种办法等。】 4、学生汇报小组设计的实验方法，师生共同交流方法和注意事项。 师：交流好了吗？哪个实验小组愿意汇报一下你们组的实验方法，让大家一起来分享。其他同学要认真听，并做好记录，若有不同意见再站起来补充。 学生汇报实验方法和注意事项，教师作出相应评价。 教师播放课件，整理同学们设计